浅谈历史教学中的情感教育 浅谈小学音乐教学中的情感教育.docx

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1、浅谈历史教学中的情感教育 浅谈小学音乐教学中的情感教育 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1018-925X(2022)O5-0229-01当今社会，青少年学生生活在一个科技和资讯迅猛发展的信息时代，学校、社会、家庭都过分强调学生智育和实力的培育，忽视了情感的培育，没有教化学生对生命的敬重，没有引导学生对人生的负责，使学生成为考试的机器。在这种环境中成长的学生缺少对生命意义的理解和观赏，表现在学生心灵的枯竭，思维的定势，人生看法的世俗化以及行为方式的畸形。现代教化要求我们把智育与情感教化结合起来，在课堂中完成学生学问实力培育的同时形成正确的情感看法价值观。下面我结合历史教学谈谈自己的

2、一些相识。历史教学的情感目标是培育学生酷爱祖国、酷爱人民、酷爱中国共产党的深厚情感，树立民族骄傲感和自信念。而要做到这些，我们历史老师必需有意识、有目的去实施情感教化。历史教学中实施情感教化的在于：历史本身是一门丰富多彩、应有尽有的社会科学，有大量的蕴涵情感因素的事务、人物或恒言警句。再次，历史现象的多样性和多变性又能激起学生情感的多彩性和丰富性。对勾践卧薪尝胆立志复国的钦佩；对岳飞精忠报国反遭诬陷迫害的悲愤；感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大情怀；还有谭嗣同为变法失败慷慨赴死，为变法牺牲的气魄；中华民族抗战的悲壮历史，可见，在历史教学中实施情感教化具有得天独厚的优势。一、 如

3、何在历史教学中实施情感教化1、用现场参观教学法刺激学生情感现场教学是历史老师将学生带到重要的历史遗迹或历史遗址等实地进行教学的一种方法，使他们在这特定的历史场景中，情感受到剧烈的刺激，心灵受到巨大的震撼，使学生难以忘怀。我在讲授鸦片斗争这节课时，在学生相识到英国走私鸦片给中国带来的危害后，结合当前毒品泛滥的形势，让学生明白要远离毒品，珍爱生命。国庆节期间，我组织部分学生去参观鸦片斗争纪念馆。学生参观后，对林则徐的刚正不阿、坦荡无私的品质及其领导中华民族抗拒外来侵略的英勇行径有了更深的感受，在现实生活中接受了一次爱国主义教化的洗礼。2、创设情境营造氛围唤起学生情感俗语说：触景生情。人的情感是在肯

4、定的情境中产生的，显明、形象生动的直觉情境能唤起学生的主动情感，调动学生学习历史的主动性、主动性。历史具有过去性和不行逆性，学生是无法干脆体知。因此，教学时，老师要依据教学目标，围绕一个主要历史史实创设情境，激趣启情，缩短历史与学生的时空感，让学生充分经验感性相识活动，如观投影、看录像、听故事、赏歌曲等，使学生了解重大历史事务和历史人物产生的特定背景，激发学生探究特定历史情景下的历史事务和人物的剧烈爱好，使学生身临其境之感，心情受感染，产生学习的最佳情感状态。3、用联想法帮助学生形成正确的情感历史教学不仅在于传授历史学问，历史教学不仅在于传授历史学问，而且要帮助学生以史为鉴，反思历史，正视现实

5、，产生一种情感倾向。为此，老师可以运用联想法，帮助学生正确移情，引导学生从所学历史中回到现实中来，解决现实中的一些思想相识问题。如讲授到南京大屠杀事务时，我通过放电影录像，讲解并描述这一史实，再引导学生联想到当今日本军国主义复活的倾向，帮助学生正确分析这一现实中的热点问题。让学生联想假如日本军国主义复活将产生怎样的后果？中国将如何正视这一现实问题？通过联想把历史与现实紧密联系起来，这样学生往往能自然生情，并产生移情，把对当年侵略者的憎恨之情，移情到对日本军国主义复活的痛恨之情，继而又把日本军国主义复活的痛恨之情，移入全身心投入学好本事，为祖国建设服务的爱国之情，达到了历史教学应有的效果。4、供

6、应材料，丰富学生情感由于历史课文是粗略地介绍历史事实，教学时，我让学生呈现课前收集的历史材料，如图片、故事、文字、名言警句等，并对这些材料进行整理，去伪存真。同时我供应大量的史实材料，如图象、文字等，如在历史学习中，我带领学生接触哲人的思想，诵读政论家的言辞，领会文者的诗句，敬佩武者的韬略，有时候让先人的墨迹呈现于学生眼前，有时候让历史的旋律和歌声氤氲于学生耳畔，有时候让真实的历史纪实镜头震慑于学生心魄。同时结合现代教学媒体技术，丰满历史事务和人物，极大地丰富学生的感性相识，使学生对历史的相识变得真实、生动、丰满，激励和吸引学生主动学习和探究，从而促使学生的情感得到进一步发展。二、在历史教学过

7、程中运用情感教化应留意的问题1、教学事例要贴近生活,贴近学生心理。情感教化忌空、忌高，空不能在学生心灵深处留下印记，高则使人感到不真实不亲切。实施时要从学生的生活阅历和他们感爱好的事情动身，联系生活讲历史，把历史问题生活化，运用热点问题造成兴奋点,从而引起学生的关注和感情共鸣。如讲鸦片斗争时可以联系当今毒品泛滥的形势，由毒品的危害联系到当时英国输入鸦片对中国的危害。2、避开陷入课堂形式化的误区。教学手段是为了优化教学方法，提高教学质量服务的。在实施教学手段的时候必需明确其目的是什么，切忌为了形式而形式。例如，在编演历史剧时，不要把历史剧变成消遣同学的闹剧；在运用历史剧进行情感教化时，要引导学生

8、去体验历史人物的心理，理解他们做出这样的选择的缘由。其实进行情感教化时应当以教材内容而定，留意各种方式替换运用，避开出现审美疲惫，一模一样。3、留意老师学生对学生的影响作用。老师自身的情感对学生的学习有着干脆的、极大的影响，老师运用改变的情感进行教学，学生也就会相应地做出相应的反应。在教学中，老师精神饱满，乐观向上，寄情于史，寓情于教，极易引起学生情感共鸣，产生感染作用和激发和激励作用，使老师和学生情感同起同伏，有机交融。反之，缺乏情感意识的历史老师，是难以“神入”历史和置身历史气氛之中的。以旁观者的角色讲授历史，必定游离于历史人物和历史事务之外，使教学变得单调乏味，难以刺激引发学生的爱好，更

9、谈不上实施情感教化。“亲其师，乐其友，而信其道”。所以，历史老师肯定要具备情感意识，透彻历史人物的内心世界，以体验历史人物的情感。所以情感教化在历史课堂教学过程中既能培育学生学习历史的爱好，又可以在无形中培育和提升了学生的历史实力和价值观。总之，缺乏情感教化的教化是一种不完整的教化。只有充分重视培育健康完善的情感对青少年身心发展的重要作用，并切实地把它落实教学工作之中，我们的教化才能培育出真正具有高素养的一代人才，我们的社会才能不断走向文明。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页