课堂因生成而精彩_精彩在动态中生成.docx

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1、课堂因生成而精彩_精彩在动态中生成 叶澜教授说：“课堂应当向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂资源随时可见、随处可见，它伴随着课堂教学的过程随机生成，但它也是最简单让我们忽视的。新课程理念下的英语课堂应当是一个具有生命力的课堂。在“目标过程结果”的演化过程中，除了预设的精彩以外，伴随着课堂教学活动的绽开，也会“生成”出很多无法预知的精彩。而对生成的精彩，若我们老师能以此为契机，刚好捕获和擅长利用，那么一个个超越预设、洋溢着芳香的精彩会向我们款款走来，那些看起来好像不起眼的点点滴滴会呈现出诗一般的漂亮。一、在“兴奋”时

2、生成精彩托尔斯泰曾说，“胜利的教学，所须要的不是强制，而是激发学生学习的爱好。”在小学英语教学中，老师要擅长捕获和创建学习的“兴奋点”。课堂四非常钟对小学生来讲是个相对漫长的时段，加上语言学习的特别性，所以老师不行能要求学生在这个时间段里始终保持兴奋的状态，更不行能要求小学生每一分钟都在仔细倾听老师的讲解。因此，老师必需把握时机，挖掘学生的兴奋点，最大限度地调动学生的主动性，使教学难点的突破、语言点的驾驭与学生的“兴奋点”同步发生，从而完成重点、难点的语言训练。例如，在教4B Lets go by taxi第一课时，我以“介绍老师的挚友接老师的挚友与老师的挚友沟通邀请老师的挚友参观”四个步骤贯

3、穿全课。学生大多具有“向师性”对老师的支配比较感兴奋，因此课堂上他们乐意与老师互动沟通。教学伊始，我在屏幕上呈现了老师的挚友的照片，学生兴奋不已，这就给学生制造了第一兴奋点。接着，在建议去机场接我的挚友时，我播放了一曲The wheels on the bus，让学生边歌边动，身心得到了放松，渐入佳境，真正融入主子的角色中，这是制造的其次个兴奋点。接着，呈现来到机场后的画面，学生在与老师的挚友的沟通中，能热忱大方地自我介绍，使人际沟通趋于真实，课堂气氛尤为热情。此时，我配以轻快的音乐，把学生再次拉到了现实生活中，让学生离开座位，调查老师的挚友如何上班的。学生如一名名小记者起先了精彩的发问这是课

4、堂中生成的第三人兴奋点。学生的主动性一旦被激发，他们就会学得更主动，更富有情趣，在整个学习过程中都充溢了快乐。只要擅长捕获和创建学习兴奋点，唤醒和发掘学生学习语言的潜力，精彩则无处不再。二、在“错误”里生成精彩布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的”。学生的错误是教学的财宝，学生在不断发生错误、订正错误的过程中，获得学问，提高实力，增进情感体验。新的课程改革提倡新的课程观，它要求老师充分挖掘课程资源。教学中的“错误”是一个重要的课程资源，擅长挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来活力。捕获学生学习过程中出现的错误，发觉错误背后所隐藏的教学价值，是老师教学机灵的表现，引导学生纠错更是一种独特的教

5、学艺术。4B Unit 8学习内容涉及“There be”的句型结构。在教学过程中，大部分学生能够在口头上娴熟的运用这个句型，可是一到笔头上就会漏洞一百零一出，要么没有留意单复数，要么没有留意可数与不行数区分。怎样才能使学生顺当驾驭这个句型结构呢？我灵机一动，要求学生实行小组合作的方式，以“超市”和“动物园”为假设，用“There be”句型来办一张小报。一天后，一张张风格迥异的小报完成了。学生们迫不及待的将自己的作品张贴到老师的墙壁上。全班开了一次鉴赏会。“Jenny一组的句子写得真不错！”“Mike”一组的设计很好，画得多精致呀！见学生品头论足，我因势利导地对学生提出了新要求：“让我们当一

6、回客观公正的评委，在挖掘每一份小报优点的同时，看谁能够找到其中的错误？”此时，学生把眼睛睁得大大的，生怕疏忽了任何一个细微环节。其次天的课堂明显就是一场别开生面的“新闻发布会”。我通报了错误的数量。学生在纠错的同时，又赐予分析与订正，真正做到了知其然，且知其所以然。“错误”是重要的课程资源。没有错误就没有正确，二者是对立统一的。在教学过程中，我们应当利用错误，为教学增加一些精彩。三、在“随机”中生成精彩教学活动不仅是科学规范、紧凑严密的论文体文本，同时也可以是充溢诗意的散文体。课堂上，在把握教学基本目标的前提下，应尽可能多地给师生双方以自由创建的空间，而不是使课堂成为老师先行设计的“彩排”。刚

7、好捕获课堂信息，促成动态调控，能让课堂教学充溢生命的趣味，让师生生命的活力真正在课堂上焕发出来。怎样让学生在自然的环境中学的语言呢？有一次，我给四（3）班学生上英语课，讲解有关“职业”的内容。课前我让学生打算了他们各自父母的相片，当我介绍完自己的老师职业后，学生便迫不及待的介绍自己父母的职业，一时间教室里像炸开了锅。有的说：“我爸爸是老板。”有的说：“我妈妈”这不就是活生生的课堂资源吗？何不来个就地取材？T：Hi， Peter. Whats your fathers job？S：Hes a a 公务员T：Oh，your father is an office worker.（Learn to

8、say “an office worker”， “a housewife”， “a hairdresser”，etc.）（出示一张明星相片）T：Is he/she a driver.S：No.T：Yes， hes/shes a singer（an actor /an actress）.T：How many actors /actresses do you know？Ss：自由回答面对学生的各种回答，老师应当敏捷的调整教案，把学生感爱好的话题列为学习内容。只有迎合学生的口味，学生才会充溢激情地投入到学习中去。四、在“微小”处生成精彩在实施新课程后，教学方式和教学理念已经发生了很大改变。今日的课堂

9、教学，再也不是一味“师问生答”的模式化教学。在课堂上，无论在哪个教学环节，都会有学生思维的顿悟、灵性的迸发。面对学生不由自主的“插嘴”，老师应当赐予支持与关注，仔细倾听他们的“高谈阔论”，因为在学生“插嘴”中能挖掘出丰富的课程资源。比如，在教4B Lets go by taxi一课时，为了能使新授单词airport更加直观、形象，我将课前扫描的飞机场图片呈现在屏幕上。正值我兴趣盎然让学生操练时，却听到有一个学生说：“这个飞机场一点也不像，真难看。”当时我压住了火气，面带笑容地问了那个学生：“What do you think of this airport？”学生照实回答了我的问题，接着，我又

10、向全体学生询问了他们心目中的飞机场应当是怎样的。在我的引导下，有的学生说：“I think that the airport should be very large.”有的说：“It should be very clean.”最终，我又让他们畅谈自己所知道的机场 Changzhou Airport， Nanjing Lukou Airport，孩子是活的生灵，他们想说、好动、想抒情，多给他们一些空间、时间，激励他们绽开想象的翅膀，让他们自由畅快地表达，再加上老师睿智地“引领”，就会生成精彩的一刻。课堂教学的精彩在微小处生成，看似偶然，却实非偶然。“学生的头脑不是一个等待填充的容器，而是一个需被点燃的火把。”“生成”源于老师对学生的激励和主动引导，源于老师在课堂上依据学生的学习须要，随时做出富有创意的教学调整。我们只有把握时机，细心呵护好教学中不断出现的生成性资源，激活学生思维的源泉，让学生真正成为学习的主子，学生的思维空间才能得以拓展，课堂上才会不断出现漂亮的“生成”，课堂也因此而变得更加精彩。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页