浅谈情境创设在数学教学中的作用_浅谈数学课堂教学情境创设.docx

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1、浅谈情境创设在数学教学中的作用_浅谈数学课堂教学情境创设 摘要：随着新课程改革的进一步深化，老师的课堂教学效果正面临挑战。老师做到如何立足课本中的教学资源，结合学生实际，利用数学教学情境创设，变更学生的学习看法，培育学生的学习热忱，树立正确的人生观、价值观和世界观，在教学中显得尤为重要。关键词：情境教学问题情境怎样才能让情境有效地为教学服务，首先，情境的创设不能注意外在的形式，必需使学习内容本身就能吸引学生，再加上课堂老师的情景启发，使学生在寓乐中理解驾驭学问。其次，情境的创设肯定要符合学生实际，贴近学生的现实，让学生在熟识的生活环境中去探寻、去发觉、去感受，从而激发学生学习的动力和热忱。所谓

2、情境教学,是指在教学过程中，老师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，从而刺激学生情感体验需求，扩高校生学问视野，激发学生思索的动力，达到提高发觉问题、分析问题、解决问题的实力。情境教学的目的是在老师的指导下,从熟识的、感爱好的数学情境动身,通过主动的思索和理解获得数学学问的过程。情景教学其实是一个困难的、综合性很强的教学形式。学生通过对所体会到的数学情境提出相关的数学问题，培育其理解推断与抽象思维实力，通过解决自己提出的问题，培育其分析问题和解决问题的实力，通过用所学学问解决现实生活中的详细问题，培育学生的数学应用意识与实践实力。案例1 ：“椭圆”概念的教学中创设的问

3、题情境1.学生动手试验，获得感性相识。(要求学生事先打算一个长方形的纸壳、两个小图钉和一条细线)先用图钉将细线的两端固定(让细线松弛)，再用铅笔把细线拉紧，使笔尖在纸上渐渐移动，画得图形为椭圆。2提出问题，思索探讨。学生先视察多媒体屏幕，然后动手操作：固定图钉再系细线，看是否肯定能画出椭圆?老师提问：椭圆上的点有何特征?当细线长大于图钉距离时，其轨迹是什么?当细线长等于图钉距离时，其轨迹是什么?当细线长小于图钉距离时，其轨迹是什么?你能给椭圆下一个定义吗?3揭示本质，给出定义。这样以疑激欲，学生深深被吸引，通过亲身实践，感悟规律，理解本质，建构学问，提高效率。案例2：“平面对量”基本概念的教学

4、中创设的问题情境老师提出问题：在同一时刻,老鼠由A向西北方向的C处逃跑,猫在B处向正东方向的D处追去,猫能否追到老鼠呢？学生立刻得出结论:追不上,猫的速度再快也没用,因为方向错了。老师适时设问:如何从数学的角度来揭示这个问题的本质？由此绽开新课。上述既生动又好玩味性的问题是对学习的最佳刺激。在这种问题情境下，老师引导学生分析数量与向量的区分，强化了向量概念中方向的重要性。学生在这种情境下，乐于学习，有利于信息的贮存和理解。案例3：“极限”概念的教学中创设的问题情境有一位老师在课堂上讲了这样一个数学学问，引发出以下闻名的悖论：让某人和乌龟之间实行一场赛跑，乌龟先于人前1010米。假定人跑得比乌龟

5、快10倍。当竞赛起先的时候，人跑了1010米，此时乌龟仍旧前于他101米。当人跑了下一个101米时，乌龟依旧前于他10米由此得出，这个人接着靠近乌龟，但绝不行能追上它。这个理由正确吗?假如此人追上了乌龟，那么他是在赛程的哪一点上?老师的话音刚落，学生起先演算起来。类似这样的情景引导，最能激发学生探究的欲望。可以看出创设和学生已有的学问、阅历相适应的问题情境，最能给学生带来认知冲突和参加欲望，使学生快速沉醉于自主探究，自己分析解决，而且欲罢不能的境地，从而为课堂教学的胜利奠定良好的基础。但有一点问题情境也不易太多太频，要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘

6、果”。如今，许多老师相识到了数学学问与实际生活的关系，现实生活中渗透着数学学问，数学问题又体现在现实生活中。情景创设几乎成了数学课堂教学必不行少的环节，没有情境的课就不能称之为一节好课。但全部课不肯定都要创设情景。对于一些难以创设情境的课题，老师假如实行开宗明义、单刀直入的方式，同样可以起到先声夺人的效果。课堂教学的情境创设不在求“真”，重在求“实”。求凸现数学本质之“实”，弃与数学无关之“真”。用恰当的方式呈现情境，是使所创设的情境高效发挥作用的先决条件。老师应当运用自己学科上相对于学生而言的相对优势，充当好学生数学学习的导师。教化学家乌申斯基说：“没有丝毫爱好的强制学习，将会扼杀学生探求真

7、理的欲望”。学生的创新爱好是培育和发展创新实力的关键。为了培育学生的学习爱好，激发求知欲望，问题的创设可从实际生活中取材。数学来源于生活，又服务于生活，我们生活中的好多实际问题都与数学学问密不行分。学生做为生活世界中的一份子，面对这些问题往往跃跃欲试，爱好一百零一倍，力求去体会和体验。问题的创设也可以从趣味问题、数学故事、中外典故等引出，这样更能激发学生对科学精神的培育，激励学生坚持真理，勇于创新的信念和决心。问题的创设还可从巩固旧学问上引发新问题，用学问的联系来启发思维，培育学生转化、类比等数学思想总之，教学情境的创设要与学生的实际相符合，突出教学实质，不能喧宾夺主，或画蛇添足。只有这样，才

8、能创设不断激发学生求知欲、使学生常常处于主动思索努力探究状态中的问题情境；才能更彻底地理解数学概念，敏捷地应用数学概念，从而不断增加学生对数学学问学习的爱好和热忱。参考文献：1 李俊红.数学教学情境创设的理论与实践探究.云南师范高校硕士学位论文.2 吕传汉，汪秉彝.论中小学数学情境与提出问题的教学.3 陈旭选主编.新课程新理念.东北师范高校出版社.4 数学课程标准（试验稿）.北京师范高校出版社,2003.5 走课程改革的误区.南昌市西湖区课程改革试验通讯.(责编 张翼翔) 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页