浅谈如何在语文教学中发挥学生的主体作用_语文教学中如何发挥学生主体作用.docx

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1、浅谈如何在语文教学中发挥学生的主体作用_语文教学中如何发挥学生主体作用 【摘 要】学生的主体作用要求老师，必需树立以学生的发展为根本的教学观念。在课堂教学中，老师应引导学生主动参加到教学活动中去，并充当教学活动的主角，让学生通过主动的智能活动获得学问，培育情感，发展智能，促使他们生动和谐地发展。【关键词】发挥；学生主体作用；老师主导作用新课程理论认为“变更原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务。”但在近几年的新课程改革实施中，我感到“学生为主体”这一教学理念的实施在实际教化教学过程中还存在诸多不和谐音符。1. 教学设计充其量停留

2、在课前预案上，也就是我们平常所说的的备课 一些老师备课为备课而备课，为检查而备课。教案越来越没有特性、越来越没有朝气。教案不过是在不断“重复”昨天的、过去的故事，甚至抄袭他人的。教案也越来越简洁，甚至懒得做教学设计，同行中复制一个或上网下载一个了事，还美其名曰集体备课，资源共享。有了教案，上课照搬，全然不顾学生的感觉，从来不对教学过程的详细学情作详细分析，或圈养，或放养，课堂教学中不作中设计，课后没有反思，也就不行能有后设计。2. 强调学生的主体作用，忽视老师的主导作用 强调发挥学生的主体性，并不是说就不要老师的主导作用。老师是学生学习的组织者、促进者、指导者，如何使学生能够自主、主动地参加到

3、学习活动中来，关键在于授课老师的指导作用的发挥。一些老师认为以学生为主体就是把教学时间全部还给学生，整个课堂完全交给学生，于是出现“放羊式”的教学方式；也有些老师认为讲得越少越好，觉得讲得多了就会有“满堂灌”之嫌，日常遇到公开课、观摩课、示范课等，那更是要多让学生讲，多让学生活动；更有一些老师为了发挥学生的主体性，对学生的合作、探究活动不加以任何指导，任凭学生自由发展；更有甚者在综合实践活动中，老师只站在课堂一角，他始终不融入其中，更不刚好赐予必要的指导、点拨，整堂课老师没有起到任何“导”的作用。3. 认为只要课堂气氛活跃就体现了学生的主体性 好的课堂氛围的最大特点应当是和谐。课堂气氛活跃有显

4、性和隐性的表现。显性表现为课堂上学生发言主动，互动良好，隐性表现为学生心情开心，思维活跃。新课程试验到现在，从表面看我们很多课堂气氛的确活跃了，有些老师在课堂上设计出很多问题，表面上看有问有答，你来我往，课堂气氛特别活跃，学生参加教学并投入到课堂教学活动中，体现了学生的主体性，其实学生只有回答问题的义务，是自觉不自觉地根据老师设计的问题、模式、安排和步骤去学习，学生只是完全在老师“导引”下围着我们转的陀螺而已。教学过程的主角还是老师，学生充其量仅仅是“配角”，就是参加课堂教化也总是那么几个所谓的“尖子”、优等生，其它学生则处于被动地接受状态。事实上学生的主动性、主动性并没能真正得到调动，也就不

5、行能体现学生的主体性。4. 对特性化阅读理解片面 在课堂上，我们常常会很缺憾地看到老师对学生的回答不作科学的、合理的评价。从学生的发言来看，他们虽能想到一些东西，发觉一些问题，但由于表达不好，效果也不尽如人意，惋惜老师没有抓住这种契机，尽到指导学生精练地、规范地解答的责任，点石成金，只是一味作廉价的确定、激励，表面看来学生的特性得到了充分的张扬，事实上正是这“伪主体”的表现，使学生迷失了方向。课堂上，我们允许分歧的存在，反对给学生标准答案，但必需达成一个临时性的共识，当然它比标准答案要宽泛。我以为，要想变更以上列数的现状，就必需从以下几方面入手。（1）变更陈旧的教学观和师生观。老师要充分重视为

6、学习者设计教学，教学设计要以是否帮助学生学习为动身点，要以学习者为本，帮助学习者提高，课堂上要把学生当作主子，明确学生是具有主观能动性，充溢活力的人。教学设计要贯穿整个教学活动，尤其要重视教学中设计和后设计，老师要从实际动身对自己的教学行为不断地进行反思，以期望学生主观能动性的最佳发挥。（2）分清师生各自的主体地位，引导学生“发觉”。教化是人施之于人的活动，是老师和学生双边作用的过程，其核心关系是教与学的关系。从教学两个方面看：老师教，学生学，教与学是相辅相成，没有任何一方的参加就不成为教学。因此，老师与学生都是主体，老师是教的主体，学生是学的主体。在课堂教学中，“双主”调和，师生互动，才能达

7、到教学相长。所以，课堂教学中老师的主导地位不能动摇，课堂上应是“双主体”，在语文教学中将学习的主动权交给学生，同时又不忘老师的主导作用。（3）建立民主和谐的课堂氛围，充分发挥学生的潜能。 对学生主体地位的敬重，我认为首先是信任、理解学生，为其创建宽松和谐的教学氛围。师生之间建立密切融洽的关系，努力创建健康的、生动活泼的良好的课堂气氛，在这种愉悦、宽松、同等、合作的课堂氛围中师生之间的沟通就比较顺畅，学生的学习主动性就会高涨，课堂教学便会呈现诞生动活泼、富有朝气活力的景象。（4）主动培育学生的自主实力，养成擅长质疑的学习习惯。教学时老师应留给学生大量的时间阅读、品尝、思索、想像，养成学生良好的学

8、习习惯，而学生一旦具备这些实力，定能在学习的天地里自由遨翔。老师应创设适当的问题情境。在教学中，老师应留意为学生创设质疑的氛围，引导学生学会质疑问难，多问“为什么”，并勇于探究解答，老师要激出学生的自信念，激励学生提出问题，让学生有问题意识，带着问题走进课堂，带着问题离开课堂，这是培育创新实力的重要方法。（5）实行多向互动，发展学生的创建思维。老师是课堂教学活动的组织者和指导者，敏捷的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题相识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由探讨，畅所欲言，深化探讨，彼此沟通，寻求解决问题的方法和结论。通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们不断“发觉”，这样既驾驭了学问，学会创新，也学会做人，也发展了学生的特性。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页