浅谈高中数学教学的减负增效策略-高中数学解题策略.docx

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1、浅谈高中数学教学的减负增效策略|高中数学解题策略 【摘 要】要提高老师工作效率、减轻中小学生过重的课业负担，全面推行素养教化，绝不能简洁地认为，“减负”就是削减学生的学习时间，减轻学生的作业量，我们应深刻的相识到在教学改革中提出的减负增效目的是为了提高老师的课堂教学水平和质量，驾驭好课堂教学艺术的改革。只要我们的任课老师能够不无节制地扩展学问面，也不对学生进行施教不因材的教化，我们就可以远离减负为我们带来的苦恼，从而更好地利用它。【关键词】中学数学；减负增效；教学策略随着教化改革的不断深化推动，教化理念的不断更新，教化主管部门也提出：要提高老师工作效率、减轻学生过重的课业负担，全面推行素养教化

2、。可在详细的实施过程中效果很不志向，特殊是数学教学中，现在课堂上还存在着机械重复的题海战术教学，并没有让学生真正“享受”到减负。那么如何更好的减轻学生课业负担，优化课堂教学质量，提高课堂教学的水平和质量呢？本人在实际教学中对“减负增效”的教学试验进行了初步探究，重点做好如下几点。1减负增效须要老师细心备课作为老师，我们都知道，要想提高教学质量，必需坚持教学“六仔细”，而备课环节排在第一位，它也是老师上好课的基础和前提。因为老师和学生学问沟通的主阵地是课堂，而课堂教学时间是有限的，要想向40分钟要质量，老师必需下功夫、投入大量的时间和精力，仔细学习和钻研新课程标准，理解和吃透教材内容，找准教学重

3、点、难点，选择科学的教学方法分解每节课的教学重难点，以此突破教学重难点。仔细备课，不仅要备教材、备教法，关键还要备学生，这其中包括了解学生的双基学问、认知实力、接受水同等。只有这样，才能在课堂教学中做到因材施教、有的放矢地把握住学生，驾驭好课堂，让不同层次的学生在课堂上就能消化所学学问，把学生过重的负担减下来，学习的质量提上去。2减负增效须要老师科学设计作业布置作业是每节课堂教学结束后，为了巩固和检测学生的学习效果的一种常用方法。现在好多老师布置课外作业存在“一刀切”和缺少自主性这种状况较普遍，作业过于注意学生对数学学问的驾驭及重复的训练，必定会有很多学生做“无用功”而造成课业负担过重。而我认

4、为，负担是一个相对的概念，假如学生驾驭了课堂上所学的学问，那么对数学就感爱好，再大的量也不是负担，假如学生不感爱好的话，再小的量也是一个负担。要做到减负增效，让作业不再是学生的负担，就必需从学生的特点动身，去细心设计学生喜爱的作业，提高学生的学习爱好。3培育学生小组合作自主探究的实力新课标指出：数学教学中要注意培育学生终身学习的实力，只有学生驾驭了学习方法，真正成为学习的主子，才能真正的达到增效。因此在教学中我注意对学生的学习方法培育，指导学生学会小组合作、自主探究这一学习方法。在数学课上，小组合作学习的形式并不是肯定要在整个课堂教学中都要运用，而是要考虑到与老师的教和学生的学紧密相连的，要依

5、据本节课的教学内容和学生的实际状况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能较好的发挥其作用，达到增效。课堂上，当一个问题提出的时候，学生在独立思索时出现解题困惑，在这种状况下，假如还让学生去独立思索解决问题，就有了肯定的难度。这时可以实行小组合作学习。4杜绝无节制的扩展学问面的现象 中学数学老师在讲授相关学问的时候总是会不断地补充一些其他的数学学问或公式进去，或者是补充一些解题的方法，就这样，原来内容很精的一节课，但是数学老师讲下来，却拓展了许多内容，让中学生根本无处下手。尤其是高三学生到了总复习的阶段，数学老师的这种无节制地扩展的现象更加严峻，所以我们要呼吁各位战斗在一线的中学数学老师，要紧扣教

6、学大纲来教，不能无限制地拓展学问面，如像正弦、余弦、正切、余切之类的肯定要记得。但其推敲过程可以短暂不记。这种大量补充公式的作法是不明智的，一方面加重了学生的负担，另一方面由于做推导题占用了不少时间。 诚然，本人并不是全盘否定中学数学老师补充一些公式，因为有些公式补充出来的确是有用的。但首先一条就是要合理，要有节制，不能补充的太多了，否则会增加学生学习的负担；其次是要视学生的详细状况而定，假如学生程度都特别好，学问水平比较高，那么就可以多加一些公式，这样可以开发他们的智力，但是假如学生智商一般，学问水平相对较低的话，那就尽量少加或是不加公式，以免给学生造成较大的负担。第三是要就所讲的内容而确定

7、须要不须要进行扩充。比如教材上的函数值等等。教科书中并没有给出任何求解的方法，学生都自己探究，最终得到了不小的收获。诸如此类的内容，老师就大可不必再进行扩充，否则不但画蛇添足，于事无补，还给学生造成了肯定的负担。5注意思维过程， 形成解题实力首先要注意思维过程的整体性。从系统科学的观点看，数学问题往往是一个由某种数量关系或逻辑关系构成的有机系统。因此，在解决这样的系统问题时，就不能着眼于它的局部要素，而要从宏观的总体上关注系统的整体特征，并由此进行全面地考察和深化地分析，弄清整体与部分、部分与部分的关系，从而把握住问题的内在本质，找到解决问题的线索、思路和途径。事实上，整体性也反映了数学中极富

8、辩证思维特点的思想方法。其次要注意思维过程的独创性。仅就思维过程的敏捷性和解题方法的多样性而言，数学解题是一种特殊须要发扬探究精神和创建精神的实践活动。这在肯定程度上反映了数学解题的理性相识本质和数学思维的独创性特质。理论和实践都表明：数学思维的独创性与敛散性休戚相关。思维的发散层次愈高，愈有可能产生出具有独创性的新思想、新观念和新方法，从而使思维收敛的选择性也愈好，它所能够达到的优化综合程度也会更高。此外，由于数学本身就具有逻辑的严谨性，所以无论是数学教学还是在解题的过程中，既要使思维过程保持连续和缜密，又要使思维环节具有充分的逻辑依据和基础，从而使最终的结论和结果既正确无误又切实可信。总之，数学解题实力的培育确定着数学教化教学质量的巩固和提高，关系到数学素养教化的成败。为此，不但要正确相识数学教化改革和发展的动态趋势，而且还要充分地发掘和突出解题过程的基本特点，努力地渗透数学思维方法，促进解题实力的培育和发展。明显，这既是协调“减负”与“增效”的关系的须要，又是增加数学素养潜能的的须要，也是全面推动素养教化的须要。收稿日期：2022-07-10 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页