课堂问题行为处理策略 物理课堂中的“问题解决”教学策略.docx

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1、课堂问题行为处理策略 物理课堂中的“问题解决”教学策略 “问题解决”是近年来国际上提出的教化探讨热点，是教化发展的趋势。“问题解决”是以问题为中心，以学生已有学问和阅历为基础，学生在老师创设的最佳认知活动的条件下，自主地发觉问题，解决问题，通过自身情感体验去实现学问的再创建的教学活动。并且在这一活动过程中提高学生应用学问的意识，激发和培育学生的独立探究实力，发展学生的创建性思维。因此老师必需在教学策略上有所创新。下面谈谈我的看法。一、培育“问题解决”的意识课堂教学是解决问题的过程，但并不只是老师不断地提出问题让学生思索和解决。真正创建力的培育须要学生自己提出问题，自己去解决问题。用“问题解决”

2、的意识优化课堂教学，就是要让课堂充溢问题，让课堂变成探究学问的场所。物理是一门以视察和试验为基础的学科，从对事实现象的视察和分析中发觉新问题。这要求在教学中，注意引导学生细心视察，通过视察，发觉很多现象和原有学问阅历不一样或相冲突的现象，这时学生头脑中就会产生“为什么”的疑虑。这种心理就是发觉问题的表现。从而培育学生的“问题解决”意识。例如，在浮力课上，我先取出一小铁块，向学生展示，同时提出问题：“请同学们猜一下，假如我将铁块放入水中，松手后铁块会怎样运动？”学生异口同声回答到：“下沉。”我松手后，铁块果真下沉了。我接着问：“哪位同学能说明一下铁块为什么会下沉呢？”同学们纷纷举手抢答：“是因为

3、铁块受到了重力的作用。”然后我又取出一块与铁块相同体积的小木块，问：“那假如我将铁块换作这小木块，结果又会怎样呢？”我演示了小木块在水中松手后浮了起来的试验。“你们认为铁块在水里下沉是因为受到重力作用，那木块在水里却上浮，莫非它不受重力作用吗？”这时有的同学意识到了问题。“请大家一起来探讨探讨。”有同学说：“是因为铁块受到了重力大，而木块受的重力小。”有同学反对说：“很重的木头在水里也会浮着。”又有同学说：“是因为木块受到的浮力大，而铁块受到的浮力小。”马上有同学反对：“铁块和木块的体积相等，在水里受到的浮力应当也相等。”这时我建议同学们分别对铁块、木块单独受力分析试试。同学们经过又一轮主动探

4、讨，最终找到了缘由。有意识地培育学生“问题解决”的意识，培育学生质疑的爱好，进行主动的思索，能促使学生不断地发觉问题，提出问题，自觉地在学中问，在问中学。二、营造“问题解决”的氛围教学活动应当充分利用学生新奇心重、求知欲强这些特点，引导学生发觉问题、提出问题的行为。学生的问题意识能否得以表露和发展，取决于是否有一个相宜的氛围。所以，老师在课堂上要有意识地培育学生质疑问难的志气，启发诱导学生主动思维，发表独立见解。同时还要求老师在课堂中要营造一种宽松、民主、开心的教学氛围，激励学生提出疑问。这样既能调动学生学习的主动性、主动性，又有利于学生问题意识的发展。例如，在上声音一课时，课堂上我请学生们站

5、起来表演利用自己的身体发出声音。刚接触物理的学生对物理充溢了深厚的爱好。学生的反应特别热情，纷纷举手要求表演。有的用嘴发出声音，有的用脚跺地，有的拍巴掌，有的吹口哨，有的打响指对于学生的表演我都予以确定。在声音的特征一节的教学中，我让学生取出自己的直尺，分别利用直尺来探究声音的三要素。学生主动动手探究，探究热忱特别高涨，问题解决的氛围特别深厚。三、供应“问题解决”的空间在传统的课堂教学中，老师将问题一个个呈现给学生，然后将问题的“标准答案”告知学生，学生的职责就是听老师讲授，老师限制着教学的全过程。师生之间、生生之间缺乏基本的沟通与合作。这样的课堂，只是老师一个人表演的舞台，学生成了老师手中的

6、“牵线木偶”，不行能真正培育出学生的创新精神。现代教化要求老师让出舞台，还给学习的真正主子学生。学生自行探究和应用学问是有一个过程的：打算实施结束。这就须要给学生留下足够的思索时间与探究空间。在此过程中，老师要充当好指导者的角色，把主要精力用在创设情境的问题上，学生在老师的指导下，自己找寻解决问题的方法。始终以主动的思维状态，全身心参加学问获得的全过程，充分发挥主观能动作用和创建才能，突出他们的主体地位。四、贯穿“问题解决”于全程现代教学观认为，老师应教会学生运用自己的思维去学习、探究和思索，课堂教学要为学生供应学习的过程与体验。在课堂上，学生是学习的主子，学生在老师的指导下，以自己已有的学问

7、和阅历为基础，主动视察，体验和探究，在自己头脑中“生成”新的学问。老师应全程注意让学生自行获得学问的方法的培育，让学生亲自经验发觉问题，提出问题，解决问题的全过程。不能把“问题解决”片面地理解为学生完全独立地去解决问题，而是一种师生共同探究，共同获得学问的教学过程。例如：在用“伏安法测电阻”的教学中，老师可以指导学生用电流、电压表、电流表、开关和待测电阻各一只，自己设计测量电阻的电路，老师可以引导学生思索：测量电路如何选择？限制电路如何选项择？电源如何选择？等等。学生通过小组试验、总结，自行推导出规律，自主完成学问的构建。总之，学生的学习过程须要问题的参加，否则无法进行探究和发展。培育“问题解决”的意识，营造热情的问题解决的氛围，才可以驱使学生想问、爱问；供应问题解决的空间，才可以促使学生发觉问题，解决问题；将“问题解决”贯穿于教学的全过程，才可以优化学生的学习方式，提高学生的学习实力，训练学生的创建性思维，培育学生的创新精神和创新实力。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页