年教师资格考试小学心理学模拟试题及答案00002.docx

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1、年教师资格考试小学心理学模拟试题及答案00002 年老师资格考试小学心理学模拟试卷及答案(2)2022在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干后的括单项选择题(一、 分)号内。每小题2分，共40 1马斯洛的须要层次理论认为，人类须要的最高层次是 D生理 B自我实现 C敬重1 A归属 2一般在教案起先前运用，用来摸清学生的现有水平及个别差异，以便支配教案的评定属于 D非正式评定形成性评定C总结性评定A诊断性评定 B一般来讲，简单、简洁、枯燥的学习对动机水平的要求，比困难、思维卷入过多、须要肯定的创建性3 的学习对动机水平的要求 D因个体的差异而不同低 C一样A高 B

2、 4成就动机可以区分为力求胜利与避开失败两种倾向，力求胜利者的成就动机水平 与学习无关与避开失败者一样低C DA高 B 人们在保持学问时采纳各种记忆术，实际是应用了记忆的5 人为增加线索C过度学习 DA精加工策略 B.多重编码 技能学习最基本的条件是6 反馈 C练习 DA讲解 B示范 在维纳的三维度归因模式中，常成为人们评价自己和他人的基础的是7 两极性维度可控性维度 D缘由性维度A B稳定性维度C 情感领域的教案目标，依据价值内化的程度可分为8 五个等级四个等级DA二介等级 B三含等级 c有的学生平常易受示意、屈从于权威、根据他人的看法办事、不擅长适应紧急状况，这类学生的性格9 类型属于 内

3、倾型情感型D场依存型占优势 B场独立型占优势CA 10某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式，很难想到它的其他用途，这在心理学上称之为 D顿悟 B功能固着 C认知风格A定势 11奥苏贝尔认为，学生学习的实质是 D探究学习有意义发觉学习 C发觉学习A有意义接受学习 B 12以下不属于老师教案实力的是 教案监控实力 C教案操作实力自我反省实力 DA教案认知实力 B 现代认知心理学的陈述性学问相当于加涅学习结果分类体系中的13 动作技能C言语信息 DA才智技能 B认知策略 品德心理结构中最具有动力色调的成分是14 道德行为道德意志 D B道德情感C-A道德相识迁移的概括原理理论认为实现迁移的缘

4、由是两种学习之间有共同的概括化原理，这一理论的代表人物15 D贾德 B苛勒 C奥苏贝尔是A桑代克 16在布卢姆的教化目标分类学中，认知领域的最高目标是 评价 C综合 D BA运用分析 ，这是把失败归因子这次考试失败是因为我的运气不好”7“ D外部的不行控因素 B内部的可控因素内部的不行控因素C外部的可控因素A 18解决问题的最高表现形式是 D创建性学问迁移 BA获得规则理解概念C 19形象联想的学习策略属于 D C BA复述策略精细加工策略组织策略问题解决策略1 / 6 的时候，平常文静的学生也会表现得粗鲁无礼，这种行为是起哄”20在很多人“ 仿照去特性化 DA听从 B从众 C )20分，把答

5、案填在题中的横线上20个空。每空1分，共二、填空题(本大题共有9个小题， _。_21归因即对自我行为的缘由分析，包括三个成分：内外源、和 _。22.班杜拉将强化分为三种类型：干脆强化、_和，它的问题；另一类为 _，它回答“世界是什么”23广义的学问包括两大类：一类为_ ”的问题。回答“怎么办 。_发散性思维常被用作衡量创建性的指标，它的三个基本特征是：_、变通性和24。前者指从前学习对后继学习的影响，后_从迁移产生的方向看，迁移可分为_和25 者指后继学习对从前学习的影响。 。_和_ 26教案目标有以下三个层次：_、元认知体验_提出来的，它由三个部分组成，即27元认知策略是于：11016年由

6、。和_和成就动机指人们在完成任务中力求获得胜利的内部动因，它由两种成分构成：_28 _。 _和好冲动为主要特征的综合性障碍。29儿童多动综合征是一种以_、 )分，共20分每小题三、简答题(4? 如何有效地激发学生的学习动机30简述影响学习动机形成的因素。31 联系实际，谈谈如何提高老师的素养。简述如何促进学习的迁移。3332? 34举例说明影响问题解决的因素有哪些 )分，共20分个小题。每小题四、论述题(本大题共有210? 依据品德形成的过程与影响因素，探讨如何培育学生的良好品德35 36结合小学生的实际学习状况，谈谈促进学习策略教案的有效措施。 2 / 6 一、单项选择题 【解读】马斯洛的须

7、要层次理论认为人的最高层次须要是自我实现的须要。1B 【解读】诊断性评价一般在教案起先前运用，目的是摸清学生的现有水平及个别差异。A2【解读】在学习较简单、较简洁的课题时，应尽量使学生保持较高的动机水平，在学习较困难的课A3 题时，应尽量使气氛轻松自由。【解读】力求胜利者相比于避开失败者而言，其成就动机较低，因为他们的目的是获得胜利，往往B4 会选择中等难度的任务，当面临完全不行能胜利或稳操胜券的任务时，他们的动机水平反而会下降。 【解读】人们在保持学问时采纳各种记忆术，实际是应用了记忆的精加工策略。A5 【解读】技能是通过练习获得的，这是技能学习最基本的条件。C6 C【解读】在维纳的三维度归

8、因模式中，常成为人们评价自己和他人的基础的是可控性维度。7【解读】情感领域的教案目标可分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个D8 性化五个等级。 A【解读】场依存型认知风格是指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。9【解读】当一个人熟识了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看到物体所具有的其他潜在功B10 能，这就是功能固着。 A【解读】奥苏贝尔认为，学生学习的实质是有意义接受学习。11 C【解读】老师的自我反省实力是老师自我反思、自我检讨的过程，不属于老师的教案实力。12 【解读】现代认知心理学的陈述性学问相当于加涅学习结果分类体系中的言语信息。13C 【解读】

9、道德情感是品德心理结构中最具有动力色调的成分。14B 年，贾德指责了共同要素说，提出了阅历类化理论，即概括化理论。D【解读】l90815【解读】布卢姆将认知领域的教化目标分为学问、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，故认D16 知的最高目标是评价。 【解读】依据维纳的归因理论，将考试失败归因于运气不好，属于典型的外部不行控因素归因。D17 【解读】问题解决的最高表现形式是创建性地解决问题。C18【解读】形象联想的学习策略是将新的学习材料与头脑中已有的学问联系起来，以加深对新材料意B19 义的理解，故属于精细加工策略。 B【解读】看到他人起哄，其他人就会纷纷效仿的现象属于从众现象。20 二、填

10、空题 自我强化替代强化稳定性限制性22 21 流畅性独特性23陈述性学问程序性学问24 课程目标学科目标课堂教案目标顺向迁移逆向迁移2625 28追求胜利的动机避开失败的动机 27弗拉维尔元认知学问元认知限制 活动过度29留意缺陷 三、简答题 【答案要点】影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素：30内部因素。内部因素主要包括：学生的自身须要与目标结构；成熟与年龄特点；学生的性格特征和个(1) 别差异；学生的志向水平和价值观；学生的焦虑程度。外部因素。外部因素通过内因而起作用，详细而畜，外部因素主要包括：家庭环境与社会舆论；老师(2) 的榜样作用。【答案要点】学习动机的激发指使潜在的学习

11、动机转化为学习的行动。学习动机的激发在于利用肯定316的诱因，使已形成的学习须要由潜在状态转入活动状态，使学生产生剧烈的学习愿望。详细方法有以下 种：创设问题情境，实施启发式教案。就是在教案过程中提出有肯定难度的问题，使学生既感到熟识又不(1)3 / 6 能单纯利用已有的学问和习惯的方法去解决，从而激起学生思维的主动性和求知欲望。形曲线，即学习动机U(2)依据作业难度，恰当限制动机水平。心理学家指出，动机强度与学习效率呈倒 动机水平适中时的学习效率最高。的强度有一个最佳水平充分利用反馈信息，妥当进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。假如在(3) 供应定量的信息反馈的基础上

12、，再加上定性的评价，效果会更明显。正确指导结果归因，促使学生接着努力。依据维纳的成败归因理论，不同的归因方式会影响个体以后(4)的行为及动机，并且归因方式可以训练和变更。因此，可以通过变更主体的归因方式来变更主体今后的行 为。 留意内外动机的相互补充，相辅相成。(5) 留意个别差异。(6) 【答案要点】促进学习迁移的方法：32 精选教材(1)老师应选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本学问、技能和行为 规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。 (2)合理编排教案内容，留意学科之间的联系精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。从迁移的角度来看，合理编排

13、的标准就是使 教材达到结构化、一体化和网络化。 (3)合理支配教案程序合理编排的教案内容是通过合理的教案程序得以体现、实施的，教案程序是使有效的教材发挥功效的最直 接的环节。 (4)留意教案的启发性，培育学生良好的思维品质 克服思维品质中的消极因素，培育良好的思维品质。 教授学习策略。提高迁移意识性(5) 探讨证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性同时又能提高学习者迁移的意识性。【答案要点】提高老师的素养是一项浩大的系统工程。从心理学的角度，提高老师素养的心理学途径33 主要包括： 大力培育优良的校风(1)校风的好坏对老师心态有潜移默化的影响，良好的校风具有感染、行为导向和内聚功能，大力培

14、育良好的 校风是提高老师素养的一条重要的心理学途径。 (2)注意老师教案监控实力的培育教案监控实力主要包括三个方面：一是对自己的教案目标事先进行安排和支配；二是对自己的实际教案过 程进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教案行为进行自我调控或校正。 (3)将自我教化作为提高老师素养的重点自我教化是提高老师素养的内在动力，因而应当作为提高老师素养的重点。老师的自我教化主要包括以下 几个环节： 自我相识与自我接纳。正确的自我相识是自我教化的基础。 自我筹划与自我设计。自我监督与自我反省。自我监督是一个自我谛视、自我督促的过程，自我反省是一个自我反思、自我检 讨的过程。 (4)激励老师主动参加教

15、化科学探讨参加教化科学探讨可以使老师更好地相识教化规律；有利于老师形成新的教化观念；有助于老师有效地提 高教化教案的质量；可以激发老师取得创建性成果，提高老师工作的主动性。 34【答案要点】影响问题解决的主要因素包括： (1)问题的特征。个体解决有关问题时，经常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。4 / 6 已有的学问阅历。已有阅历的质与量都影响着问题解决，与问题解决有关的阅历越多，解决该问题的(2) 可能性也就越大。定势与功能固着。定势影响问题解决。功能固着也可以看作是一种定势，当在某种情形下须要利用物(3) 体的某一潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。原型启发与联想。原型

16、启发是指从其他事物中看出了解决问题的途径和方法。原型是指对解决问题起(4) 启发作用的事物。情感与动机状态。一般说来，主动的心情有利于问题的解决，而消极的心情会干扰问题的解决。动机(5) 是促使人解决问题的动力。没有解决问题的动机，不行能有解决问题的行为，问题当然不行能解决。特性因素。特性因素对解决问题也有重要影响，一个人是否擅长解决问题，与他的敏捷性、首创性和(6)自信念等特性心理品质相联系。此外，个体的智力水平、认知风格和世界观等也影响着问题解决的方向和 效果。 述题论四、【答案要点】老师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或变更看法和品德。常用而有效的方法有说35 等。励与惩处、价值辨析、

17、奖定服、榜样示范、群体约 劝服(1)有效的老师常常应用言语来劝服学生变更看法。在劝服的过程中，老师要向学生供应某些证据或信息，以支持或变更学生的看法。老师的劝服不仅要以理服人，还要以情动人。老师进行劝服时，还应考虑学生原有的态 。高要求基础，逐步提的，度应以学生原有看法为 好立榜(2)样良树的榜样在视察学习过程中起到特别重要的作用。榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都 到学习效视察影会果。向的 约(3)群体用利定由于群体约定的约束力和群体压力的存在，老师可以利用集体探讨后作出集体约定的方法来变更学生的态 度。 值辨析(4)价即引导个体利用理性思维和心情体验来检查自己的行为模式，

18、努力去发觉自身的价值观并指导自己的道德行动。价值辨析有多种策略不论应用什么策略，一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经验三个阶段，即选择阶段、赞许阶段和行动阶段。个体只有从头至尾地完成这一过程，才能说他真正具有了某个稳 动。地久指导行值价观念，也才能较持定的 励予罚适与当奖(5)惩给的 。的作用成也起到肯定度手控段，对个体的态与品德的形部罚嘉奖和惩作为外的调除上述所介绍的各种方法外。角色扮演、小组道德探讨等方法对于看法与品德的形成和变更都是特别有效 。的 案【答要点36】 模式(1)案导指教程序化训练指导教案模式与传统的讲授法非常类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。(2) 式程序

19、化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其相宜的范围内作为固定程序，要求 (3)度化自达使练反经，活进按主活动体此行动并过复习之到动程。完练训模式形完形训练就是在干脆讲解策略之后，供应不同程度的完整性材料，促使学生练习学习策略中的某一个成分 或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成全部成分或步骤。交互式教案模式(4)一起(交互式教案主要是用来帮助成果差的学生阅读领悟材料的内容，它是由老师和一小组学生大约)人6合作学习模式在这种学习活动中，两个学生一组，当一个学生主讲时，另一个学生倾听，纠进行的。(5)5 / 6 正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。探讨证明，以这种方式学习的学 生比独自总结的学生或简洁阅读材料的学生，其学习和保持都有效得多。 6 / 6 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页