大学英语课堂教学论文(8篇)(共36299字).doc

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1、大学英语课堂教学论文(8篇)(共36299字)摘要：本文运用文献分析法、数据统计法、问卷调查法和访谈法对新疆医科大学厚博学院大二某班某精读教师一学期以来所运用的大学英语精读课教学模式以及学习者对这些教学模式的看法进行调查分析，并探讨其理论支持，以验证其成功与不足之处，以期对改进大学英语精读教学提供一定的参考。关键词：大学英语；精读课；教学模式大学英语精读课是一门语言实践性很强的语言综合课，要求学习者掌握听、说、读、写、译等各种技能，这就要求教师在精读课上为学习者提供不同形式的课堂活动以激发学习者持久学习英语的兴趣。本研究在已有研究的基础上，对笔者所授新疆医科大学厚博学院大二某班精读课的教学模式

2、及学生对该教师所采用的教学模式的看法进行了调查分析，以期通过探讨其理论支持而对大学英语精读课教学模式的改进提供一定的参考。一教学模式概述美国学者乔伊斯和韦尔(B.Joyce&M.Weil)等人最先提出了教学模式(ModeofTeaching)一词，提出教学模式是“系统地探讨教育目的、教学策略、课堂设计和教材，以及社会和心理理论之间相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型。”。(甄德山，1984)指出教学模式是“在一定教学思想指导下建立起来的与一定任务相联系的教学程序及其方法的策略体系”。本文在前人研究的基础上，从教学设计的范畴进行定义，即教学模式指教学过程和教学方法。二研究

3、对象与调查设计（一）研究对象本论文的研究对象是新疆医科大学厚博学院2015级某班的大学英语精读课。该班大学英语精读课由笔者本人担任（以下简称该教师）。本论文真实反映了该教师一学期以来整个课堂教学的流程和方法以及学习者对该教师所采用的教学模式的看法，作为本论文的研究基础。（二）调查问卷设计及调查对象1.调查问卷设计。本文调查问卷是在参考了白小兰（2002）、杨敏（2009）、赵志鹏（2012）等调查问卷的基础上，结合所调查班级大学英语精读课授课的实际情况而设计，并对随机抽取的10位学生进行预调查和对随机抽取的5位同学进行访谈后制定的。本文调查问卷由三部分组成：基本信息，共三道题包括性别、年龄、民

4、族；精读课教学模式调查，共十二道题，涉及课堂导入、生词学习、语法学习、课文学习等各方面；开放题一道。2.调查及访谈对象。本文调查对象是新疆医科大学厚博学院护理专业2015级某班63名学生是由相同专业的两个不同班级的汉语言（该校将民考民及双语维吾尔族学生编入民班，其他学生编入汉班进行英语教学）学生合班而组成的。共发放调查问卷63份，收回有效问卷49份。本文访谈对象共10人，访谈内容包括受访者对英语学习计划、英语学习方法及对英语精读课教师授课模式的评价等。3.调查对象英语学习现状调查。由图1可见，在所有49名被调查者中，有英语学习计划但往往难以实现的所占比例最大，达到了67%，而总是有计划的仅占1

5、2%，由此可知，学习者对学习计划的重视程度及执行力还比较欠缺，造成这一现象的原因主要是学习者缺乏对英语的兴趣，受访者表示导致其不爱学习英语的原因包括理论脱离时间、网络诱惑、没人监管、学习内容枯燥、懒惰、思维跟不上及缺乏时间和精力等。三大学英语精读教学模式与调查结果分析（一）课堂导入环节分析与调查新课的导入方式有：复习旧课导入新课、讲评作业纠正错误、开门见山解释题目、讲明目的强调重点、布置疑阵制造悬念、联系实际由近及远。本研究的精读课教师一学期以来所用到的导入方式包括讲明目的及过程、通过课前讨论制造悬念、通过单词听写及课文背诵的形式复习旧课导入新课、讲评作业纠正错误、歌曲或视频导入。经调查发现，

6、学生喜欢的课堂导入方式中所占比例最高的是用歌曲或视频导入，其次是讲明目的强调重点的方式，占比最低的是布置疑阵制造悬念和复习旧课导入新课。1经过访谈发现学习者不太喜欢布置疑阵制造悬念和复习旧课导入新课的原因一是由于学习者英语水平有限，担心无法用英语回答老师在布置疑阵的过程中所提出的问题，二是因一定的懒惰心理而未巩固所学知识及完成作业，担心在复习旧课时被老师发现。（二）生词学习环节分析与调查本研究的精读课教师一学期以来所用到的生词学习方式主要包括以下三种：（1）学生自己读单词教师领读单词重点单词例释；（2）教师领读或学生跟CD读单词重点单词PPT举例用重点单词翻译PPT展示的例句；（3）教师领读或

7、学生跟CD读单词重点单词PPT举例用重点单词翻译PPT展示的例句重点单词相关的构词法讲解并举例。这三种生词教学模式是教师根据学习者的英语单词掌握情况进行的适时调整。学习者喜欢的生词学习方法中所占比例最高的方法是借用翻译和用词语解释，分别占24%、23%，其次是举例子设情景和借用实物，占19%，相比较而言，学习者不太喜欢的是构词法，经过访谈发现学习者不太喜欢构词法主要是因为英语水平有限，不易通过构词法记忆学会单词。（三）课文学习环节分析与调查本研究的精读课教师一学期以来所用到的课文学习方式主要包括：（1）限时在课文中找出问答题答案PPT展示部分课文，听录音并补全文中所缺单词听录音并跟读课文，纠正

8、发音小组讨论并概况文章结构分配任务并进行小组合作学习课文每组代表讲解所分配课文中的语言点教师适时总结并补充相关语言点；（2）限时在课文中找出问答题答案听录音并跟读课文，纠正发音小组讨论并概况文章结构小组合作学习整篇课文随机抽取小组，小组代表讲解课文中的语言点学生质疑并提问教师适时总结并补充相关语言点。在实际教学中，学习者不能完全适应教师所采用的课文教学模式，因此，教师根据学习者的实际英语水平采用了不同的课文教学模式2。调查结果显示，49%的学习者认为在学习课文时，边听边读课文非常有必要，在听的过程中纠正发音有助于提高听力水平，33%的学习者认为有必要边听边读，虽然不能帮助其提高听力水平，但是能

9、让我学会不会读的单词，只有18%的被调查者认为听读课文对其没有什么作用，可见，在学习课文时边听边读课文是有必要的。四基于大学英语课堂教学模式的思考（一）课堂导入方面该教师所采用的讲明目的及过程、通过课前讨论制造悬念、通过单词听写及课文背诵的形式复习旧课导入新课、讲评作业纠正错误、歌曲或视频导入等课堂导入方式比较受学生的欢迎，其中学习者比较喜欢的事用歌曲或视频导入，并在课前讲明教学目标及重点，教师可在此方面保持并适当加强。虽然学习者不太喜欢复习旧知导入新知，但主要因其具有惰性心理，“温故而知新”，复习已学知识还是极其重要的，教师可以采用不同的形式或在不同的环节进行复习，避免单调枯燥3。（二）词汇

10、教学方面该教师根据学生的英语词汇量及课堂反应适时调整教学模式，方法灵活多样、重点突出，如果能够增加实物、图片等方法会使词汇教学更加生动有趣，同时，教师应适当地用已学近义词或反义词解释新词。另外，构词法的讲解量需要适当控制，避免使学习者产生畏难情绪。（三）语法教学方面学习者虽然在中学阶段系统地学过英语语法知识，但是并未很好地掌握语法知识，因此，教师在讲解语法知识时需要根据学生的英语水平适当梳理语法知识，在学习者的语法知识有一定的积累后再逐步过渡到让学习中自学并讲解的阶段。（四）教学方法方面该教师本学期以来主要运用的演示法和合作学习法都得到了学生的认可，而本来以学生为中心的小组讨论法却因部分学习者

11、不参与讨论而未完全达到预期的效果，因此，教师需要加强对课堂的控制，以更好地组织教学。五结语笔者对自己所授课的新疆医科大学厚博学院大二某班一学期以来的大学英语精读课教学模式进行了分析，涉及课堂导入、生词学习、课文学习、语法学习、教学方法等方面，调查分析了学习者对教师所使用的教学模式的看法，并对10名学生进行了访谈。通过分析及探讨理论支持，总结出了一些成功实用的教学经验及需改进之处。研究发现，学生比较喜欢的教学模式涉及歌曲视频导入法、直截了当讲明目的及重点导入法、用灵活多样并重点突出的方法学习词汇的模式、听读结合注重篇章结构学习课文的模式、适当系统归纳语法知识的模式。另外，演示法、合作学习及组织较好的小组讨论法也是学习者比较喜欢的教学方法。参考文献1白小兰.大学英语精读课课堂教学中的互动教学模式J，陕西师范大学学报，2002.2杨敏,吴燮元.大学英语课堂教学模式的现状调查及启示以独立学院为例J.现代经济（现代物业下半月刊）,2009,（02）:112-113.3赵志鹏.高师院校课堂教学模式创新研究与实践D.陕西师范大学,2012.第 7 页 共 7 页