窦桂梅作文教学法_作文教学“五步法”.docx

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1、窦桂梅作文教学法_作文教学“五步法” 【摘 要】作文教学过程中，老师如何教、学生如何学是摆在师生面前的一个共同难题。面对这种状况，老师应紧扣课标，因材施教，着重从读、话、练、改、评五方面入手训练。【关键词】民族地区 作文教学 五步法【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】16744810（2022）14007902一 读（阅读）读，包括课内阅读和课外阅读。相对低年级来说主要以课内老师指导阅读为主，旨在让学生学习和积累生字新词；到了中年级，学生在学习教材内容外，还要进行适当的课外阅读，尤其是到了高年级起先学写作文前后，显得尤为重要。这时候学生驾驭的词汇量较丰富，口语水平也较高，关键

2、是如何把口语转化成书面语，这就须要学生借鉴和仿照、汲取和消化大量的书面语言与表达形式。即所谓厚积而薄发。此时，假如学生心中无物，就会口中无言，也必定是笔下无文了。“读书破万卷，下笔如有神”的道理即在于此。二 话（听话、说话）话，即听话、说话。在新课程标准中，将听说提升到了口语交际的高度，但仍旧将口语交际和习作整合编排。虽然它们之间有很大程度不同，但二者的基本点仍旧是听话和说话。1听话听话不能简洁地理解为学生听老师讲课。它既包括低年级时期对生字教学的听音、听形、听义，还包括中高年级时期对文章的听意、听情、听思几方面。学生听音、形、义的训练方面，从老师课堂常规中的生字、新词的听写中可以完成。它对刺

3、激学生的耳、脑等器官有很大的作用；听意、听情、听思的训练既可以从老师听写课文中美丽的句子、段落来进行，也可以在课外阅读后的沟通及汇报中进行。更主要的是可以在口语交际环节中最大限度地发挥。在听话过程中应指导学生留意说话者的语调、语气、语速、停顿。学生可以跟着说话者的思路去思索一些问题，感受作者的情感。听话的过程事实上是一个汲取、学习和仿照的过程，也是为自己说话做打算的过程。听得明白了，就可以说得清晰。2说话说话是口语交际和习作的基础。心有所想，口能所言，笔能所文。往往学生听不进去话、听不明白话占很大的比例，结果必定是说不清晰，说不明白，说不流畅，甚至开不了口。而老师一提习作往往就是让学生多读，多

4、写。老师甚至自己亲自动手找“下水”，读范文，指导学生按其思路去习作，或者放手学生自己去写。其结果，要么是一模一样，要么是一塌糊涂，习作水平始终得不到提高。作文习作只不过是把学生生活化的口语经过老师指导、学生自纠，变成“规范的、精致的、高级的、优雅的口语表达”，然后又把它转化成独立成篇的、有主题、有构思、有剪裁选材，讲究语言风格的文章，也符合语文课注意“语”（口语表达）和“文”（书面表达）的基本要求，也是老师培育学生习作实力的必要条件和不行或缺的方法。三 练（练记，练看，练写）有了阅读的积累和听话说话的训练，学生就可以动手写了。但是作为老师，不要急于给学生下达习作的指令，还应当做好两件事，即多看

5、、多记，最终才起先写。1练看练看，就是要求学生多视察。学生的作文来源于生活，学生学习和阅读的文章同样也来源于生活。学生通过多视察可以拓展自己的视野，丰富自己的生活。主要的是，学生可以更好地消化和汲取学过读过的文章，在生活中总能找到文章中所描写的影子和对象，对学生感悟生活、理解文章有很大的帮助。练看，可以使阅读和视察，视察和表达（说话）有机地结合起来。2练记让学生养成写笔记的习惯，可以按两方面进行。一是依据课标要求强化课文中的重点词句、生字新词等内容日积月累外，老师还可以和学生一起设置“词语加油站”“八宝粥”“锦囊妙计”“快乐词典”等富有儿童情趣的摘抄本；二是学生的随记本。它随时可以把学生在生活

6、中视察到的一些内容记录下来，既可以是一两个词语，也可以是一句话描述，还可以用片段来记录。久而久之，学生看多了视野也开阔多了，思维也随之活跃起来，生活中搜集的素材也呼之欲出，习作就不算畏途了。3练写学生在“万事俱备，只欠东风”的状况下，会跃跃欲试。老师则要保持冷静和克制，采纳欲擒故纵之术。当然，更不能硬生生地把体裁、题材、加字数等要求套在学生头上让他们来写。小学阶段要淡化文体，强调写真。结合前面一读和二话内容，加上自己看的和记的素材，多步骤分阶段地训练。这一个环节可以采纳分别练开头、练结尾、练段落的方式；也可以采纳练外貌、练性格（脾气）、练习性的方式；还可以让学生自由练，写生活中的事和大自然的景

7、。方法可以不拘一格，形式可以多种多样，让学生把自己在生活中最真的事情写出来，他们也就能把自己最真的感情表达出来了，习作的语言就会生动，用词就会精确，表达就会真实。这种先练后写的方法可削减学生习作的畏难心情，增加老师和学生对习作的自信念。也可以说，这种方法是把整块的习作难题先化整为零、再优化组合，是一种由易到难、由小到大、由零到整，由单一到繁复的练习过程。在存在个体差异的课堂教学中，这种方法有很强的可操作性，老师可依据学生的实际，随时调整练习的难易程度和方法，因人而异地制订练习安排和目标。练，这一过程是习作中最核心的部分，也是师生共同的目标。在这之前的全部打算和练习都为这一环节服务。反之，这一环

8、节的好坏也会反作用于前面的环节。四 改（自己改，相互改，当面改，集体改）如上所述，学生有了充分的打算和积累，真正起先习作就不那么望而却步了。对于学生来说，心里有很多话要说，正好通过习作一吐为快，文章也就可以一挥而就，文思如泉涌，接下来的事情就是修改和润色，使自己的文章更加精彩。1自己改学生是第一作者，对自己的构思和内容最了解。但是，他们的书面表达语言还不成熟，更主要的是他们的思维实力较欠缺，要把心中所想和口中所说转化成高级的书面语言，难免有很多问题。这须要学生首先把自己能解决的问题解决掉，最至少要达到自己满足的程度。当然，学生还可以对自己的文章进行加工和润色。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页