科学问题及答案大全.docx

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1、科学问题及答案大全 一、问题的提出传统课堂教学指的是由19世纪初德国教化家赫尔巴特创立的，后经苏联教化家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和模式，在形式上，就是大家所熟识的所谓“五段教学法”（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业）及其变式。当我们采纳这样的教学方法上课时，许多老师经常“满堂灌”，一堂课下来老师累得力倦神疲，学生却昏昏欲睡，主体性忽视、教学效率低下这样的课堂，忽视了学生的主观能动性，学生变成了被动、机械接受学问的人，他们没有思索、表达思想的时间和机会，他们没有学习主动性；这样的课堂，把学问和学问的价值放在第一位的，情感、看法、价值、实力当作附属，学生在课堂教学中是一个不完

2、整的个体，只是一个盛装学问的容器。不难发觉，课堂教学缺少活力！二、采纳问题探讨法的详细实施策略我国大教化家陶行知说过：“独创千千万，起点是一问”。问题对思维的启发、促进、深化起着重要作用。问题探讨法，可以用于新课的导入，也可用于课中的教学，还可以用于一堂课的结尾。（一）将教学问题置身于详细的情境中，调动学生的学习主动性在运用问题探讨法进行教学时，老师可以采纳“情境问题探讨解决”的教学模式，通过激发学生围绕详细问题开展研讨的同时，促进学生自得自悟。如在初二电学中，电流的是这样规定的：电荷的定向移动形成电流，这个学问点很抽象。我在听课时，看到一个老师是这样营造情境的：他请12个学生自愿上来做电荷，

3、学生很兴奋，一心想着要做电流运动中名符其实的“电荷”，老师让他们手拉着手围绕讲台同方向行走，师问：怎样才能形成电流？学生回答后，老师简短的评价，拿出一个写着“电键”的纸帽带在其中一个学生的头上，当学生在行走中老师说“电键断开”，带帽的学生立即停下了脚步，其他学生也不得不跟着他停下来。师问：什么时候电路中没有电流？生1：电荷不能定向移动时。生2：电路发生断路时这样的课堂，营造了宽松、活泼、和谐的情境，围围着情境创设的问题，学生有深刻的看法体验，更简单激发学生参加学习的热忱、激情，张扬他们学习的特性。（二）以难点问题的探讨为突破口，促进学生的学问生成探讨课堂追求生生皆动和生生互动，课堂因问题出现精

4、彩的互动从而变得朝气无限。在教学中老师要擅长设计问题，引导学生从多角度多层面去思索问题，突出教学的重点，突破教学难点。如青蛙跃起时的能量改变是一个难点，针对教学难点，我设计了几个有梯度的小问题，引导学生进行探讨：青蛙体内的能量属于什么能？这些能量来自于什么物质？这些物质的能量以什么形式存在？跃起时青蛙体内的能量改变是怎么样的？跃到最高点时和落地时青蛙的动能和势能状况如何？青蛙跃起到落地归根结底消耗的是什么能？由于我把一个难的大问题转化成几个接近学生“最近发展区”的小问题，学生能“跳一跳，摘得到”，引起了学生学习的爱好，激发了学生的求知欲，他们思维活跃，探讨热情，师生、生生有效互动，教学难点也在

5、不知道不觉中突破了，从而也达到了教化的目的。（三）在学生试验的基础上细心设计问题探讨，提升学生的学习实力学习是学习者主动参加的过程，课堂教学过程既是老师引导学习者学习的过程，也是学习者主动建构学问的过程。科学是一门重视试验的学科，教材里有许多要求学生亲自动手完成的试验，而有许多问题在试验中解决效果更好。如在串联和并联电路的学生试验中，我设计了如下几个探讨题：电压表串联入电路中，电流表的读数如何改变？电路断路处的位置是否影响电压表和电流表的读数？电流表与串联电路的其中一个灯并联，灯的亮度如何改变？在问题的引导下，学生分小组探讨，自己设计试验。其次天课堂上，学生对这些问题发表自己的见解，老师依据探

6、讨结果演示试验。由于学生通过试验、探讨、再试验，解决了怀疑的问题，还能有效地熬炼语言组织实力、表达实力、沟通实力，培育创新意识和综合素养。（四）用学生的疑问探讨丰富教材演示试验，增加学生的思维敏捷性新课程理念认为，教材不单是学问的载体，老师更不能片面地“以教材为中心”，而应当把教材作为帮助学生全面发展的载体。只有这样，才能建立老师对教材的理解与超越关系，才能最大限度地保证教材的开发和利用，促进课堂教学质量和学生科学素养的全面提高。如在学习力的作用效果时，对“力能使物体发生形变”这个学问点，课本上用气球受力发生形变的试验，学生简单理解，但有的学生认为“力能使松软的物体发生形变，坚硬的物体可能不会

7、发生形变”。我要求学生用小组探讨的方法设计试验，探究力能否使坚硬的物体发生形变。通过学生探讨，自己设计试验，学生明白“力能使物体发生形变，松软的物体形变明显，坚硬的物体不是不发生形变，而是形变太小，很不简单视察到。”让学生参加对书本演示试验的探讨和改进，学生在学习过程中就不会完全拘泥于教材，对书本要求的学问点驾驭得更扎实敏捷。三、问题探讨法实施过程中的留意点（一）老师的评价要刚好。一些老师没有充分考虑到学生探讨中出现可能的有见地、值得进一步探讨的想法，当堂没有对这些有见地的想法给出自己的看法或评价，也没有进行下一步深化的探讨，扼杀了这些同学闪光的思想。如在探究金属活动性规律的课堂教学中，有老师

8、问：我们只有生锈的铁钉，怎样才可以与硫酸铜反应证明铁与铜的活动性？生1：用酸洗。生2：用小刀刮。生3：用砂纸磨（书上的答案）。老师可能会确定生3的想法，却忘了对生1生2做出正确的评价。（二）设计的问题要开放。课堂上老师设计的问题是多种多样的，记忆性的问题有现成的、固定的答案，属于封闭性问题；而其他问题的答案是多样的、发散的，属于开放性问题。在课堂中，老师设计的开放性问题巧，能奇妙地点燃学生思维的火花，激发他们求知的欲望，并有意识地为他们发觉问题、分析问题、解决问题供应桥梁和阶梯，引导他们一步步登上学问的殿堂。（三） 学生的参加要广泛。班内的学生是参差不齐的，老师设计的探讨题要有梯度，要有面对不

9、同层次学生的问题，尽量让每一个学生都能参加进来。应不局限于老师自己设计问题，应当也要有让学生设计的问题。记得一位教化家说过:“你一天可以为学生上一课。但是假如你用激发新奇心教他学习，他终生都会不断地学习。”初中科学课是激发学生学习科学学问的有效载体，科学老师的作用不行小觑。我们通过运用探讨法教学，能有效地激发学生的学习爱好，帮助他们创生对科学的长久学习动力，从而实现新课程理念追寻的生命意义和教化价值。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页