病原微生物学实验课程的改革探索.docx

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1、病原微生物学实验课程的改革探索 打开文本图片集 【摘 要】通过对试验教学方法进行改革，采纳验证性试验与设计性试验相结合的方式进行授课，选取2022级医护专业学生进行探讨，以期能提高学生临床专业技能，并具备相应的科研思维实力。结果证明两者相结合的授课方式极大地增加了学生的学习爱好，学习效果甚好。与传统教学方式的教学方式相比有较显著的差异。 【关键词】病原微生物学 课程改革 试验课 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-481032-0042-03 国家中长期教化改革和发展规划纲要年关于职业教化的规划中明确地阐述：职业教化要“着力培育学生的职业道德、职业技能和就业创业实力

2、”，“满意经济社会对高素养劳动者和技能型人才的须要”。对于医学及护理相关专业的学生来说，职业技能极其重要，不容出现丝毫的错误。为了增加学生的动手操作实力，职业院校为各类课程开设了配套的试验课程，但是笔者发觉现有的试验教学无法满意现代社会的需求。因此，笔者尝试采纳验证性试验与设计性试验相结合的方式对病原微生物学试验课程进行授课，达到了较为满足的效果。 一 传统验证性试验授课存在的问题 病原微生物学是临床医学与护理专业学生的专业基础课，课程内容及相应的试验操作技能是全部专业课程的基础，具有实践性很强的特点。现行试验教学安排是紧密围绕理论教学制定而成的，试验教学强调对理论学问的补充、验证和说明。虽然

3、验证性试验可以作为理论与实践之间的桥梁，但是多是机械性、规则性的程序化过程，学生的主观能动性并没有很好地调动起来。如平常学生们在上医学基础试验课的时候，试验的前期打算工作大部分都是由试验技术人员事先进行的，同学们不知道其来龙去脉，在整个试验过程中，学生们墨守成规、不知变通，遇到实际问题往往就手足无措，不知道如何去处理。另外，学生分析和解决实际问题的实力不但得不到发挥，反而会形成思维定式，甚至会使一些思想活跃的学生产生厌烦心情。再者，学生无法全程参加试验，缺乏对试验过程的整体相识，导致其在实际工作中，眼高手低，遇到一些医学试验不符合既定结论等状况时，没有相应的分析问题、解决问题的实力，当然更不用

4、提科研创新实力了。 二 病原微生物试验课程改革的内容与方式 设计性试验是指依据给定的试验目的，学生自行设计试验方案，组间探讨或与老师商讨优化方案，再实施试验，分析试验结果，得出试验结论的探究性试验。设计性试验给了学生创建的空间、设计的权利，把主动权交给了学生，从而可以有效地调动学生的学习爱好，提高试验课的教学质量。同时可以很好地培育学生的创新意识，科研思维方式，为今后的工作打下坚实的基础。为了加强学生对医学基础课基本学问的理解、对基本技能的驾驭，调动学生参加试验的主动性，并且为提升他们的综合素养、培育其创新精神以及为将来形成科研的实力打下良好的基础，笔者拟在病原微生物学试验教学过程中，尝试开设

5、综合性、设计性试验，以期能达到上述目标。 但是在改革中，我们应当留意到，基本试验方法和技能的训练仍是微生物学试验课的重点，它可为学生今后面临的综合性设计性大试验以及走上工作岗位打下坚实的基础，因此我们采纳验证性试验与设计性试验相结合，以综合性试验为主的教学方法进行教学。 1.多样化的教学方式，提升验证性试验的课堂效率 第一，采纳翻转课堂教学模式，有效利用短暂的课堂时间。病原微生物学四大基本技术包括显微技术、培育技术、无菌技术以及染色技术。这些技术是任何设计性、综合性试验都必需依靠的技术，因此这些基础技术必需让学生很好地驾驭，才能保证后续课程顺当地进行。但是传统的课堂以老师“教”为主，课堂多半时

6、间安排在老师的教学示范上，只有很少的时间留给学生亲自操作;另外由于学生数目众多，试验老师无法顾及每位学生的操作过程;再者每位学生的学习实力并不相同，老师的一遍示范未必能保证全部的学生都能过目不忘、不留疑问。因此对于这些基础技术的试验教学，我们采纳国内现阶段流行的翻转课堂教学模式。这样可以有效提升学生的自主学习实力，发展学生的思维实力，最终提升其学习效果。 翻转课堂的教学模式如下：第一步，笔者利用现有多媒体设备将这些基本技术制成试验教学视频，在视频中对关键操作技术进行细化、强调;其次步，通过学习群共享给全部学生，并布置作业，要求学生在上相应的试验课之前，对视频进行仔细、细致的学习;第三步，收集学

7、生学习过程中的疑问与不理解之处通过邮件或在线答疑的方式进行解决;第四步，在试验课堂，要求学生对所学内容进行实际操作，老师进行指导与点评。 其次，精选学生的试验结果完善教学课件，贴近实际。比如在学生的染色技术试验教学过程中，可将具有典型错误或典型特征的制片在显微镜下的图片进行拍照，再与其他标准合格图片进行比对，加以点评与强调。这样对于优秀的学生可以起到表扬的作用，增加学生的自信念，从而强化学生主动操作的想法;而对于操作有失误的学生也能起到加深印象以及正激励作用，利用学生的争强好胜之心优化全班的学习氛围。 第三，学生相互监督，保证学生养成规范操作的习惯。良好的操作习惯是保证明验结果正确的必要条件，

8、老师的示范和讲解可以帮助学生形成良好操作习惯， 但严格的监督确也是必不行少的。由于学生众多，不能满意人人都操作的需求，另外老师也无法做到一一监督，这时可以利用学生的力气，进行相互监督，既解决了不能人人动手的难题，也极大地提升了学生的参加爱好，增加了学习效果。 2.延长设计性试验，增加教学对象的软实力 基础性试验技术是实际工作所必需具备的，但是要想培育出满意现代社会需求的人才，还须要增加试验课题的自主性、趣味性以及肯定范围的难度系数。唯有在学校里注意开发学生的创新思维实力、培育学生的实践实力以及分析解决问题的实力，才能真正提升学生的水平。设计性试验的进行分为三个流程：老师提前布置作业，学生自行查

9、阅相关资料，得出相应的试验方案;经与老师沟通谈论，对试验方案进行定稿;学生进行试验，老师对试验过程及结果进行点评。 第一，简洁设计性的试验，娴熟微生物基本试验技术。在设计性试验起先的第一个阶段，要求学生对试验室环境中的微生物进行培育，例照实验室桌面、试验室门把手、试验室自来水、未经清洗的手、头发、皮肤表面等任何能够想象到的环境中的微生物。通过开设简洁的综合性试验，既可帮助学生接触完整的微生物试验环节，了解微生物试验的基本流程，也能避开学生因为突然转变学习方式而无从适应，在两种教学方式转变之间起一个很好的连接作用。假如这个环节出现问题，那有可能会导致学生因为教学难度的增加而产生畏惧心理，进而产生

10、厌学心情。因此在这个环节，应当留意对学生的激励多于指责，指导多于指责，微笑多于严厉。 此试验的教学目标有三个：通过让学生自己取样、培育环境中的微生物，将基础性试验过程中学到的无菌技术、消毒灭菌技术与培育技术进行巩固;通过培育环境中的微生物，让学生直观地相识到自然界中微生物无处不在、无所不存的属性，从而让学生意识到无菌操作的重要性，并将其内化在工作过程中，养成良好的无菌操作习惯;通过自主选择试验范围，激发学生参加试验的活力，为后续试验铺垫道路。 其次，应用性综合试验，培育学生综合利用课本学问解决实际工作问题的实力。 在设计性试验的其次个阶段，我们支配了两个平行试验：腹泻病人粪便样本的检测以及肉制

11、品中金黄色葡萄球菌的检测。 此次试验的教学目标有三个：在学生娴熟细菌培育技术、无菌操作技术以及消毒灭菌技术的基础上，提升学生的细菌鉴定技术;提升学生运用理论学问指导实际工作的实力，如病人腹泻一般主要与胃肠道发生细菌性感染有关，因此须要采集病人粪便样本进行检测，对疾病进行确诊;将对食品中的致病菌进行检测与对腹泻病人粪便标本进行检测作为两个平行试验，让学生意识到临床感染与实际生活的联系，明白生活中一些不恰当的生活方式可能会导致病原微生物感染，最终产生疾病，从而在学生脑海中留下疾病重在预防的意识。另外结合实际，拉近了课本学问与学生实际生活的距离，增加了学生的学习爱好。 第三，创新对比性试验，培育学生

12、的辩证思维，避开思维僵化。 在设计性试验的第三个阶段，我们支配学生做对比试验，对正常人粪便分泌物进行培育，试验组加入适量抗生素，比照组正常培育。最终对比两组粪便培育物的结果。 此试验的教学目标有两个：让学生直观感受到抗生素对微生物的杀灭作用，清晰抗生素的运用机理;目前国民对抗生素普遍存在滥用的状况，笔者希望能通过此试验让学生意识到抗生素是把双刃剑，从而在思想上引起对抗生素滥用的重视，以期能渐渐变更人们运用抗生素的错误观念。 三 试验课程的实施 此次改革将设计性试验教学与传统试验教学对比探讨，在2022级三年高职护理及临床医学专业随机选取8个教学班作为探讨对象，并随机分为2组，A组为设计性试验教

13、学组，B组为传统试验教学组。A组采纳基本技术训练设计性试验模式授课，B组采纳传统试验教学模式授课。实施一学期，学期末采纳问卷调查、专题访谈、教学测试等探讨方法，评价其实施效果。首先优化试验内容，在前4次试验将基本试验技能传授给学生，在此基础上试验老师设置几项设计性课题，对学生进行更为困难的训练。在设计性试验实施环节，由学生自愿组合，分成若干个试验小组进行试验。详细方法是在老师的指导下，让学生查阅相关的文献资料，设计试验方案，并分组探讨各自方案的可行性及优缺点，最终确定试验方案。由试验室老师打算相关的试验材料，学生实施操作，记录每次试验的结果，对试验结果进行综合性分析。试验过程中要求小组中的每个

14、成员都要听从组长的支配，组间与组内要协调得当，做到井然有序，培育学生的团队合作精神。 课程结束后，对学生进行试验效果进行测评，测评方式主要有两种：理论考核和操作考核，并辅以问卷调查，了解学生对教学方式的偏好程度。 四 结果 8个班共200人参与了测评考核。试验组学生在理论考核与操作考核过程中，相较比照组学生有更好的表现，学生专业素养、行业技能培训和适应社会实力有了肯定程度的提高。照实验组学生理论考核平均分为93.5，而比照组则为67.5分，试验组学生操作考核及格率远高于比照组。将数据均以表示，2组间比较采纳SPASS12.0统计软件进行t检验，P0.05，具有显著性差异。 出现上述结果，主要缘

15、由在于A组的同学在整个试验过程中，须要自己不断利用课本学问去解决试验课题，通过学以致用的过程加深了学生的印象，增加了学生的学习爱好。相反，比照组同学由于在整个试验课中，试验老师边讲边做，学生处于被动“填鸭式”学习状态，缺乏自主思索、主动选择的熬炼，课本学问也只是表层汲取，很简单被遗忘。另外比照组的同学中，只有个别学生动手操作，多数学生没有实际动手操作的机会，这就导致最终眼高手低的结果。 对学生满足度的调查显示，学生对改革后的方法较为喜爱，认为设计性试验给了学生充分展示实力的平台，很好地增加了学习的趣味性，能主动调动学生的参加心情，从而让学生处于主动地位汲取基础专业学问。另外新试验教学的综合性、

16、探究性、启发性等特点可以很好地培育和提高他们分析、解决实际工作中遇到问题的实力，从而增加自身的综合素养。 五 改革中的遇到的问题 对于高职院校来说，主要培育学生的实际操作技能，以及相应的科学素养。但是由于学生底子差，论文撰写对学生来说有难度，所以老师对学生论文的撰写不能要求太高，要按部就班地进行;综合性、设计性试验在教学效果上较好，但却耗时费劲，不仅对于学生，对于老师也是如此，因此一方面须要学生与各科老师之间进行协调，保证明验的顺当完成，一方面须要老师做好足够的打算，不断提高自己解决突发问题的实力，最终才能使设计性试验的教学效果锦上添花。 参考文献 1张桂香、王元秀、宋晓妍等.强化五种意识 提

17、升微生物学试验教学效果J.微生物学通报，2022 2刘鹏.翻转课堂在高职病原生物与免疫学实训教学中的应用J.中国医学教化技术，2022 3李敏.浅谈微生物学试验教学中学生素养培育以水源水中大肠菌群检测为例J.微生物学通报，2022 4申可佳、谭周进、李迎秋等.以技术为主线开设药学类专业微生物学综合试验J.现代生物医学进展，2022 5刘玉强、文敬辉.对抗生素运用状况的分析及限制抗生素滥用措施的探讨J.当代医药论丛，2022 责任编辑：林劲、李婷婷 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页