最新电大小学教育本科教育心理专题机考网考纸考题库及答案.docx

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1、最新电大小学教育本科教育心理专题机考网考纸考题库及答案 最新电大小学教化本科教化心理专题机考网考纸考题库及答案 考试说明：2022年秋期河南电大把教化心理专題，纳入到机考平台避行上机考试?针对这个平台.本人汇总了 该科所冇的题?形成?个完整的题库.内容包含单选题、填空题、名词说明、筒答题、论述题，并II以后会下断更新. 荷考生的夏习、作业和考试起若特别重要的作用，会给您节约大量的时冋。做考総时?利用本文档中的査找工貝，把考觀 中的关锥字输到査找工具的査找内容框内.就可快速字找到该題的案本文库还冇其他机考及救学专?体化終美.敬清査 林週， 林週，用的学刷II帝以初片时的印讲作JUJH h 一、选

2、择题 L 事务表明环境影响胜利地反抗了選传的作用. 荷兰任其次次时界大战中被包用 丄苯丙配尿症 麥生儿的爬梯试验 狼孩 根据皮亚杰的说法，当儿童以同样的行为方式适应了 种新情境时.这叫作. L同化 丄顺应 适应 平衡 皮亚杰把这认知发展阶段上出现的一种道徳认 如水平命名为是“门律的”道徳. 丽运算阶段后期 貝休运算阶刖前期 详细运算阶段后期 形式诞尊阶段讪期 假如一名儿蛍在“霍丽爬树”这个故小冲骚里说 “霍丽的爸爸假如不知道很丽爬例的缘由就会很牛气,但 是如県知道了.那就不会生气二那么该儿童的观点.栗择 实力为于0 自我中心的观点衆抒阶段 社会信息的观点釆拝阶段 仁相互性舰点采择的阶段 D.社

3、会性观点采拝的阶段 “干好干坏一个样”描述的足e 固定比率样化B.可变比率强化 6 .猩羿苏丹取香魚的试验是做的. 斯金纳 B.托尔曼 柯勒 D.廷克利泡夫 视察学习理论的代表人物是。 丄巴带洛夫 华生 C.斯金纳 D.班柱拉 陈述性学问学习的根本冃标是 ）c 茯得新命题 激活己有命题 把新命IS与己冇命题结成命题网兆 臼行派生新命囲 为促进学生形成正确的模式识别产生式.正确的做 法庄该是. 嘏化过程若亜供应“是拝例”，而辨别过程若堂供应 “非拝例” R.幟化过程若亜供应“非样例二而辨别过程若藏供应 -是样例” C.无论概化还是辨別辻程.都应当供应“是样例二而 不应当供应“非样例” I）.无论

4、概化还是規別过程.都不应当供应“是样例。 而应当供应-非样例“ 10 .日常观念通常把个体差异看作. 丄质的差异 n.凿的差异 C.程度的差异【）.特质的差异 下面说法正确的是. 细胞里仃染色体.染色体里有基因；基因里存DNA 细胞里有基因,基闵里有DM; DMA里有4色体 细胞里有染色体.染色体里有DNA：啲 里有基囚 染色色体肖细胞.细胞里有基因.基因里有DXA 的观点。 皮亜杰 B.布鲁纳 C.维果茨基 D.班杜拉 3.任安斯法斯的探讨之后玻确认的依恋类型Ji. 丄冲突型 B.回避型 C.素乱型 1）.平安型 “小I阿尔伯特案例”这个实裁是做的。 A.巴甫洛夫 B.华生 C.斯金纳 D.

5、班杜拉 5.桑代克在顷实飛里别了 3000条线段.结果表明 ）o A.重复促讥成缱B-币以比反馈更垂耍 C.重红和反馈同等重要I）.反馈比垂红更重要 张?弛.文武之道。这足时的描述。 A.固定比率强化 B.可变比率强化 C.固定时距强化I）.可变时距强化 卜而符合托尔曼的潜在学习试验的说法是. A.强化是学习必要的条件IJ.学习是渐渐进步的C.强化不是学习所必需的D.没有进步就表明没 行学到或学会什么 8?下而说法正确的是. 精制仃自发运作的倾向，而组织没有这种倾向 组织有自发运作的價向.而精制没有这种倾向 精制和组织部没冇口发运作的惻向 I）.精蒯和坦织都有自发运作的倾向 把个体差异理解为危

6、的纨 攻意味看. A. ?fM的差界 B.无视成的差异 C.可以更好地确定版的差异D.与師定质的差异 无关 为映轻学牛?的学业心理仇払 人们试图用衡 编的用薄为米取代-个氏那般n探讨表明这两个测舲的相 关程度不帯，这说明这个短楠验. 丄信度好 土表而效度好 C?内容效度好I）. 一玫性效度好 L下面说法不正确的足;. 上全部的卵子都不带Y染色体 有的精子带'染色体 全部的卵子郁带X染色体 全部的精*都帯Y染色体 “一两避传般过一吨教化“是的代表性观点? A.雷尔 B,华生 C.斯騰 I）.啓克森伯格 相互性观点采择树于塞尔曼的儿童观点采择发展的0 A.阶段1 艮阶段2 C.阶段3I）

7、.阶段1 4宀、阿尔伯特案例“这个实触B）做的。 A?巴兩洛夫 H.华生 仁斯金纳 I）.班杜拉 柯勒的理猩苏丹试验揭示了）? 动物也能学会解决困难问题 猩理能的制作匸具来解决问慝 宛弭比描.何更聪慧 。?头脑里的這作对解决间題起确定性作用 陈述性知i只学习的根木目标是. 狭得新命題 B.激活己有命應 C.把新命浅与己冇命题结成命題叫掐 D.自行派生 新命题 下而说法正确的足. A-模式识别与序列行动互为先决条件 模式帜別与序列行动相互独立，并不依靠 序列行动是模式识别的先决条件 橈式识别是序列行动的先决条件 假如测殿卷目的雄度为屮等的话,邮结果会成. A.正态分布心正信态分布 C.负偏态分布

8、I）.平坦分布 “绝大笏数足好的，少数有些问题.何題严峻的是极 个别的，这个说法将表现出 ，?正态分布 B,尖峭分布 C- J 一型分布 。.平坦分布 优.良，中、及格、不及格的评定属于. A.名义分故 B.依次分散 C.区间分数 P.比率分数 核照皮亚杰的说法.氷儿童变更行为方式而话应了一 种新情境时，叫作. A.同化 B.顺成 C.话应 I）.平衡 闻名的“三山试验揭示了。 A.客休氷久性Ik守恒 C.自我中心性1）.延垠仿照 “发觉学习”的槻念是提出来的， A.皮亚杰 B.布啓纳 C.维樂茨基 I）.柯尔伯格 相互性观点采择质于强尔显说的儿览观点釆择发展的。 A.阶段1 B.阶段2 C.

9、阶段3 I）.阶段1 在经典条件作用程序里，US沒示? A.无条件刺激B.无条件反应 C.条fl剌激 D.条件反应 桑代克在一项实盼里划000条线段，结果炭明 A.慎釘促进成编 B-感夏比反馈更政耍 C.重雙和反馈同哼重要！）?反循比重复更里要 提出“心理地图”概念的是。 A.斯金纳 B,'托尔曼 C.柯勒 。.班卄拉 卜血说法中不正确的是. A.知诅网络中的绝大多数命屬都-休眠”皆 “激活” 一个命题就是把它从长时i己忆调到工作i己 忆里来 C.莎何时候.被激活的命题总是少数衍钮I识 D?命题其实有不同的激活水平 某父为子4：的考试成果低于邻居子女3分 而变帯忧心忡忡.这反映他=

10、丄盾的基异 B.最的某弁 C.程度的差异I）.特质的差界 优、底.中、茬的评定属于<B ）. A.幺义分地 B.顺却分数 C. M冋分数D.比率分数 嬉戏过稈中.两名儿竜会有意识井村坐.卩发觉 出交往的意向但是坐下后却是各玩各的.并不试图去影 响労人.这是儿帝在阶段所衣现出来的主要特点. A.平行嬉戏 B.单独嬉戏 仁暇合嬉戏 I）.合作嬉戏 “临时抱佛脚”或“临阵磨枪”描述初I）? A.可变比率强化 B.固定比率强化 C.可变时距强化I）.固定时距强化 在经典条件作用程序里,CR表示. A.无条件刺激无条件反应 C.条件刺激D.条件反成 桑代克特别审慎地对侍的李习律.< C ）.

11、 A,尝试一措误B.打算律 C.练习律 I）.效果律 甲以打佩的方式攻击乙,这是班什技说的仿照学 习的 0阶段。 A.留意 B.保持 C.复制 1）.动机 下面说法正确的姑音来击故M叫零国*茴祝主川甜、 y 。款*M，）秘一娜典卯济辑母山壬圖?冲空*0新山?乙 m帝卄 f n %9Z*9 ? %【T 用 %6S TT V PY < fl ）J野冃兩卖我均力一风圳斗8輩in舉由*?6 料等坦蓄风却40害隔H!韋潺U 村步地￥功依出V讷晳但少“遇?） 网好怛？冋申与應谋拏譌为 料纟単岑快互収卩M汨，隅ti!VIH V 1）酉即剛卫出求禁叩4 S3粤 财歯遂R冃書勢H*部刷K希H!底引于响N

12、岀引軒中汜育站 网迥拥应寿宝即而姉乍w血轴不站 '密不蘇務n 府网讹拥氷廿 工羽I的他罪祉赢 簡冋秘用讹牌等考羽団姑呕V ?丄火皆忱油却衆趙母卯尊叫?9 刁附弟川気也迫 不附4<N喜昭n 腰洋用茬JU2J陞审甜书阐-V 、 V ）迥軒书及.?#宵仕即” ?“堆?涵” -s 到符牯労73 例伸牯労-3 剪次刊髡坚u 破脸廿新垩V ?戏訓.帀担，由一一够浦旃沏I 卜酎妣I迫 郡也?） 乙苗妣I n i冶也v ）仲荆茹法草灘専V叫策西北池丄询#济草施卫mH . 蝴赤a 削更, 巫/物用 用回w hn 丽 県皆件 J列柬崎WV4孤辑也比队卩苹乱常-6 行帥-）马宙舶臨：M阳犒帝、/功浦

13、Y3 -I 渎11迫 馮4创习*3 姦出知H津XN?Y ?土囹丁列筆碧4W -01 君声由SH* 甘点叫訊淳:） 甘翼団西-II 甘薛利四-V ?孙昱君炎叫奔冲云爲緋网刑西M '州相叩群f2 处叩G*土另:鄭蛎汨訥旨M耳士 /适-6 回业吟钳者与蠱 旃巾州叫山52 .找辑GO譜渓非酉R別祯汰祖查II 回业隔対吾与童 善侈￥州小5昆?把母段祀添非晋由网昭*羽* 衝出強丁亚蚌楊 弥圳沏叩回W倔対音行希丁我綻和泌诵而袖以S 回瞄丁.em ￥白丑业?斷义粉藝晋負曲丁亚鋭胡游為歩丫我-V ?扫 非革1至一弱讷甜加麻，上擢印酣3袒仙玉考篆浏￥ 8 A*史删印回业今近并翱秒-否卯撒主士華早叩士 7

14、 但卩4一。劉Mrt￥?44若柬等阜R也活帀K4- L単生等做的“小阿尔伯特案例”说明 的腆子找杏薫实弦表明有机体通过学 习N以形成期望. 以下属于程岸性学问尝征方式的是5产生式） 8、“男”和“女”属于 9、C一类教学内容的教学目标又称为C 11行为发嘆目标） 为了减轻学生的学业心理负担,人们试图用一新编短 测验来収代?个长测验.探讨表明这两个测验的相关程度 枷.这说明这个短测验的好 有资料表明西方在到317）世纪还认为儿童就是 “小大人”？ “一两遡传比一吨环境还眞”的是的代表性 视点 “一两遗传比一吨环境还眞”的是的代表性 观点。 k在人異的一个成熟的性细胞里有染色体“ 根据皮亚杰的说法

15、.“i儿童以同样的行为方式适应了 一种新情境时.这叫作 3、皮亚杰把这?认知发展阶段 上出现的一种道恒认间水平命名为是“自律的”道德. 1、假如一儿亜任“雷丽爬树”这个故事测验里说“雷 丽的爸爸假如不taiia雷丽爬W的缘由就会生气，但是假如 知道r，那就不会生气那么该儿童的观点采择实力凤 F W社会信息的观点采择阶段）. 5、经典条件反射学习理论起源慮的研）L “T好垢一个样”。这描述的是做的? 视察学习弭论的代表人物是 陈述性学问学习的根本冃标是自行派生新命题丄 为促进学生形成正确的模式识别产生式，正确的做法 应当是5概化过程着重供应-是样例”.而沸别过程者 重供应?非样例”.）. U.

16、B常观念通常把个体差异看作赫质的差异） 从正台分苗的饿平均值起的仇?个标准包括了 人口. 二、壊空她 成熟的性细馳作g 少年注注强调友情的和和这 两个特点. 遡传取造成相像性也造成相异性C 在皮亚杰看来.只有童话而无顺应，则个体的从知就 只有虽:的変化。 同伴交往与亲子交往的不同在于飾者的特点足同等的 白巾? 4、巴甫洛夫指出人和其他动物都冇灶理、第一信号的系 统- 5、学习者首先做出営试，这是操作性条件作用学习理论 的“纲”. 6、廷克利泡夫的魅子试验表明有机体通过学习可以形成 明望。 7卜图的A表示短视戒工作记忆：H表布长时记忆， ?个产生式可以表示为假如那么. 陈述性学问的提取W以看作问

17、忆。 促进正偷恤化的基本做ik是紧凑呈现实例和呈现变式 实例。 11> SD过S是标准差的缩写 12、在陈述C类教学日标是?教学口标木身与行为指示于 拘成一个太阳系模型. 1、在认知发展的基本观点上.皮亚杰特殊突岀了-?神类 同于生物性依长的发展，缶舎纳则强遡r学校牧学，而雄 果茨兎则重视社会历史文化对儿童认知发展的影响. 2、经典条件反射作用于人时易产生 种副作用.即形说 消极的条件性心情反应?去除只的万法主要是采纳系统映 敏之类的心理治疗技术。 3、老师应留意存故学的各环节检霞学生肘该环节的困 状态.相识到不足重块，而是反備/是引起学习谜步的关 m r.相侑嘉奖促进行为形成的力風比惩

18、处导致行为消 险的力皇大. 从珅论IFI，个完整的视察学习过程是形戒内部表 低后表现为行为的,为这样?个学习渉及的心理过桿有注 意、保持.复制和动机一 个人的知i只可以表征为命题.产生式和意象三种形 式. 通常表面效度和内容效度可以住经喚来推断.而一样 性效度和重測牧度需通过计WH!关系数r来推断， 成熟的性细?!作分裂。 家庭环境影响的三方面交互作用是 X汁会交往）X认知发展 皮亚杰把个体从知结构发展的最终阶段命名为阶段. 布曽纳整定r三神认知表征方式是素征. 表征和符号表征。 用语言来限制儿童行为的优点有、 传通和。 2 命题的结构由抡点）和两个成分构 前 者名是词、代词.而后者g 。 如

19、何教好或学好程序性学问两种歧芟本的过程，卽 和. 另一推是的现象. M?境：是指能引起个体反应的外部刺滋之的称. I.认却：是心理学的术阔,指的是我们口常说的“认说” B 图式：是指|'|身有结构.又用于组织其他不同对象的 动作. 平衡概念付二含义，一是为适应环境.同化与顺应- 个也不诡少：Ji火部分的诂应改包括同化乂包拈顺应. 最近发展区是指儿童独完成智力作业所及的水平与 他经过成人或教而的点按而能辻到的水平之间的lx域= 同化：是指把一个新对象胜利地纳入已材的某个图式 中去.同化没有使图式的结构发生改变.只是维持若原有 的图式“顺应是指当儿萤变更行为方式而适应了 ?种新 情境。

20、依恋：在心理学上可定义为个体为寻求更多的心理安 全而靠近庇护人- 儿童?社会化：是指成人社会娈求儿豪按人之为人、民 族之为民族的一般方式行为.就是要求儿童随昔年龄的增 於而越来越像他所在那个文化里的成人那样行为.1.学 习是指通过阅历而造成长久的改变*学习定义中“阅历” 表明学习而能的行为不包括生来叩能的和随若成於自然而 然即能的行为：“改变”包括行为和心理的改变.“长久” 表明短暂的改变卞算严格意义上的“学习过。 自发复原：是指在经典条件反应行为的消退过稈中出 现的反弹现象- 分化：就是对刺激做出精确的反应。 L条件刺激的泛化：是指在特定的条件反应形成后.有 机体对类似于条件刺激的其他刺激也

21、做出同样的条件反应. 它表明有机体对条件刺激的识别不箱确? 效果律的基本思想是：假如在一情境和一种反应之间 建立了联结.井旦伴胞看一种令学习者満意的事态，那么 攻顼联结会増强：反Z,假如伴时的或跟随的是一伸令学 刁者苦恼的事态?那么这项联结会减弱r 强化，是指一神程序或过科或机制，即学习者的行为 诂局提高了该行为怕发生可能 愁罚在操作性条什作用学习理论的框架里被宽泛地定 义为-有机体的行为结局是出现J'苦恼了?乙 对，期里,是措相识了两个对象之间的关系后而形成 的预料.表现为徊知特与关系里的一个对象出现r?使预 占、等待或揣测.推想另一对J的出现. 昔代学习：通俗地说学习君把恃样记在

22、心甲.m在脑 r里，实頭上是把他人的约濾保持在记忆里.怠思是： “他人皆代我付出代价而使我学到了怎样会胜利.受奖. 怎样将失败、壇罚：假如人.就很我亲历这?学习过程? 郸就徊我付出代价.町线代价是我会不起 10-行为结局期望：是相识自己的行为与结局的关系 后所产牛.的预料，丧现为确定或揣测自己的?项行为会压 怎样的结局。 个体差异离均差定义的数学表达. 个体差异离均差定义为：个体对群体T-均伉的廊离， 它的数学表达为：个体差异=Xi-X 2?测虽：指根据-定的规则对事物的属性指派也字. 标准分数：是ftl对于原尺分数而言的。釆用标准分数 就是为了克服原尺分散的局 标准差:为计算标淮每我们使原R

23、分数的平均值 变成0?这就使不同薫验的原尺分数有了统-的测話起点， 于是可以起先比较了。 用标准型S作为测段单位.这就把度鼠单.位统?起来了. 这就实现了比较.引避正态分布贓念后.比较的结果在 实际舎义上将表现为总体中有务少个体(%)在特定个体 i的左而或右而,从而确定该个体i的水平相对地高还是 低. 利用以标准差为单位的正中分布.我们可以任不同单位 的分数之冋做比软. 协花是还能測鼠西个群体在某项特质上的个体差异Sl否 同样大? 教学冃标的陈述通则：教学冃标应当用学生的终端行为 来陈述。 行为指示子陈述可以算“理解”、-观赏”的种种可视察 的行为.这些行为本身J、是C-类内容的教学目标,而是

24、 供我们推断是否诂成此类教学冃标的线歩或表征“ A类教学内容的致命基Rllfl.:若不把握先行教学的项U, 则后絞学习无从谈起。 命地网络的形成：当两个命題冇一共享成分时，就彬成命 题网络 句觉意象：足指当你闭上限睛而在头脑中出现出来的 形象 陈述性尽识：是指可以用语词来表込或表认清晰的知 itl .-般所说的书本学问都可以垸在陈述性钮识的范畴単, L 精制：是指对有待幣习外记住的信息做增加意思的添 加。 5? 组织：足指把?个大的信息即信息总集，别分成许务 的了集,并11表明子集之间的关系：通俗地说.这也就是 分门别类.在至压分层地分门别类. 模式：是指一个削激或反应的结构.其中含有若干,必

25、 要的兀希或成分，它们之间冇肯定的组织g 程序性学问：是指美丁如何做事或做成一件事的炫识. 也是关于如何解决问题的学问n 概念就其最严整的语言形式而言.是-个定义.它可 以规范地农现为M是”的陈述句，或若说命悝一 序列行动：足指 系列城 恪您行动或行为戒动作. 合戒：是学习行动序列学问的其次个于过程.它的 任务足把若干独立的小产生式组合成?个更大的产生式. 乃至形成独一无二的“大一统”产生式， 命題及其Ml表现为句子的思?想观念被认知心理学 成为命题.一个佥题有两个成分：论点和联系 5、分故的信度Lj效度：分散的信度是指所测得的分散可 序不行靠.其上要的一神标记就是西次测验的分数相一样. 或者

26、一样的程度有.效度是指测監是否测到意欲测欧的 特质.或名说.在多大程度匕測量到了意欲測显的特质. 6、正强化：正强化指学习者厅为的结局是出现某个満意 子，从而加大该行为的发生可能性， 8、产生式系统：当前一产生式的行动结果构成后一产 生式的条件.从而引发后一产生式的行动时.这两个产生 式站构成一个次生式糸统.表现为前一产生式中去述行动 的部分勺后一产生式中表述条件的部分相币.叠“ 10、命地的抽象性：是指导我们在听，读文句时，一般总 是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字词抨列依次。 四、简答题 1?请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性. n：基因的显性效应是指显性基因具冇完全圧剖陷

27、性基:因 起作用的机能,当等位基w山捉性和隐性基因组成时.总 U1表现出显性基因的作用,影响或效果.这告知我们对一 个个体来说，遗传既可以造成相像性.也会造成差异性。 比如时H些人来说.父械都不色盲? K女也不色盲，这是 相像性的表现；对有些人来说，虽然W母都不色盲?但是 由丁?父既都带有色肓的隐性基因.因此有可能遗传给子女. 造成于女色白.这就不像父母J此外还可以造成同胞之 间的相像和差异.比如在多子女家庭里.时能箕他後子都 不色盲.嗽有一个例外。值待注恵的是：这里说的差异. 表现为“迥然不同的两种表现”.就如不色盲和色盲. 简述布鲁纳关于“学科基本结构的思想? 拎：布鲁纳的“关于学科基本结

28、构”足指学科的基本HI念, 基本塩理及其基本规律? 布鲁纳认为学生理解了学科的房本站构，就更曽于进行探 案了,而只有在探究性学习中?才能更頁切地体会到学科 基本结构的好姓.，因此布曾纳主.张通过探调生学习来发展 学生的説知实力. 筒述维果茨基关于“内化”的思想. 答：维果茨基强调社会文化以及社会交互作川对儿鱼认知 发展的垂要，他认为发展大部分是-由外向内”的近程， 也就把“内化”.这里所谓“由外。即个体从情境中吸版 学问，这既包括儿童自发的活动，也包括系统的教学：而 所谓“向内”.不单单扯捐把比如学问学到自己“心里” 来，而且更指J种“内化”的过程和结果.内化的 过程很或杂.但是它的结果却相当

29、明白.就是时学到的特 定学问形成槪念. 请写出担心全型依恋的两种不良的发展. 答:一基作出自早的解朴，站果心灰意冷：他们很简单作 出“我是讨人康的”,“我是-棵路边草”之类的解耗 这 样的自我评价可能浇火孩子的内心的愿染星火.止所谓 “哀莫大于心死。 二是表现为嫉妒、敌视，甚至攻击性h?为：有的儿里把内 心的風W星火燃燃到另外 路上去?表现出故视和秘嫉妒. 甚至有意捣乱?直至实行言语攻击、身体攻击的问题行为 简述联合嬉戏与合作嬉戏的相同和差异. 答：联合嬉戏与合作嬉戏白相同乂有不同，相同是都在- 起玩.部冇社会。不同的是.駄合嬉戏没有明Wft的分工， 没有共同的目的.互动主要表现在交换折具和评

30、价同件的 时h合作游为格围绕?个共同的主題而组织起来的.各 沥戏者的f j为听从?共同的团休n标? 筒述儿意观点釆择发展名阶段的典型表现. 答：所谓观点釆拝.就是指.从他人的眼里看他界”或晋 足“站在他人的角度看问地 心理学家塞尔曼认为儿童观点栗拝发展可以划分为以下阶 段： 阶段0：自我中心的观点采择阶段.此阶段的儿 鱼不匪相识到他人的视点会与自己不同.因而往往只按自 己的好恶作反应行为C 阶段1：汁会似息的观点釆择阶段。此阶段的儿 蛍已能相识到别人的观点可能与自己相同,出可能不同. 因而起先表现出对他人心理状态的关切 阶孩2,自我反省的观点采择阶段?此阶段 的儿童相识到叩使他人得到同忏的估息

31、?观点也会有冲突. 他们已能考虑到他人的观点.井预期他人的行为反同n 阶段3：相互性观点采择阶段U0T2岁）?此阶段的儿至 不但能考虑自己和他人的观也，而且还說潔到他人也会这 ft做.是会从第三k的祝角来看呵題?从而使观点的衣 达显符更客观。 阶段，h社会性或更深层的观点采择12岁-成人）。 如认为藤丽的父亲会生气?并惩处她.因为父亲通常会惩 罚不听话的孩于:但另-些人会说.霍朗父亲的反应取决 他对“听从”强调到什么程度. 筒述人的意识在经典条件作用学习中的作用. 育：人的.E只在人的经典策件作用学刁中及有重要作用的. 人的意职性可以表现为好儿个方血：人能够回想过去. 预恩将来.这里所说的T“

32、l想”或“预想”都叮以是形象 的、图画似的.甚至栩栩如I生到恍如现实的乱真地步? 人有培言.叩使是小学低.年级学牛也有良好的口倍实力， 中高年綴的学生还有肯定的间读实力，而不论听说和阅读. 语言、文字、符号都可以激起牛?动形象的回忆和预想。 人有坚固的特别记忆实力.不但能够记住W而且能幣 记住意思?祀住场景,事务.并H能够回忆起和出现出记 住的东西4）人有实力对保抽在头脑里的個息进行联想、 组合、改造和创建、 人冇心情、情感，它们可以激活 保持在头脑里的话语，意思和图像。这引起方而都相H联 系，造成r包括小学生在内的人类个体在形成' 保持和消 退项经典条件及应时的特别 系统脱敏与暴露

33、法的应用区分有哪些？ 答:系统帔法在消退純虐和恐惊方面很管用.?*法” 是由系统脱號法衍生出来的.它和系统脱敏法的主要区分 在于不是担像而是肖.面FI实的焦虑-恐怛刺潢.至于辅导 过程.仍旧是系统帆敏法的实质?而效果以舉霧江稍长. 强化四式的特点是什么？ :强化是指这样的程呼、过程或机制.即学习有的行为 姑局梃高该行为的发生可能性. 强化四式的特点为： 固定比率强化.当学习者待做满肯定次数的行为就强 化一次?可以在短时间里达到顼定的学习目标. 可变比率强化.Y?均强化比率是不变的.但是行为次 数与?次强化的配比不是固定的,强化次数不受学习者揑 制. 固定时距强化.将陶固定的一段时间就给F-次强

34、化. 而不论学习者做r多少次正破的反应行为.这种强化的特 点是学习进北的轼迹学-节一节的J形曲线.固定时距强 化常见周期性的事务里。 诃变时距强化“在一个长时段里随机安排强化次数。 4变时轮强化成仃利于特定行为的期保幷秘巩虬 简述営试-错误的含义。 答：学习要胜利，多少需蛰尝试：尝试碓免产生懵 误：后绯美试会消退光/尝试的错误：足的步的去 此时.学习者会根快地把最初的何題情境与讪到胜利的 关键操作联贯起来.从而表现出娴熟地解决问题的行为， 托尔曼用三组老鼠做的潜在学习试验确立了什么重要戒 念？ 备 托尔.曼的这个实招确位了两个相联系的近要观念： “学习”和“表现”是两回事； 强化不是学习的必

35、雲条件.它只彫响学习成果的表现-换占之.没有强化也 隠学习，而学到的东西也未必就春现出来：我们不能因为 一个有机休没有做出一项行为来，就断定它没仔学到或学 会该行为；真相很可能是这拝；学习者己经学到r、学会 了?但是没有强化就不表现出来.这就足“潜在学习”的 含义. 简述攻击性影片对儿童攻击性行为的影响. 色 直人的攻击行为和影片用色的攻击订为对儿蛍的 形响压样的。 假如我们不拘泥特定的攻击动作.单讲攻击性行为. 那么比之真人的行为.彫片角色的攻击性行为对儿童的影 响比直人的攻击行为对儿童的影响更大?而动?片又比直 人扮演角色的影片对儿童行更大的影响 替代学习的特长有哪些？ 答：待代学习是相对

36、亲历学习而言，仿照学习.视察学习 也可以称为“皆代学习。学混把他人的阅历保持在直 己的记忆里，也就是“他人替代我付出代价而使我学到了 怎样会胜利、受奖.怎样会失敗、遭罚”.首代学习的最 大特长是风险大大降低,儿童在学习过程中不受挫折、不 受伤書?特别平安.也就齐易没顕虑.轻场做岀行为来. 结果以或根木不行挽回的结局. 正态分布如何表明个体差异？ 答：以平均值为零点,每个人都同幅的总体平均值比热 两人之间的差异实人上就是各自时所属平均低的差异之 间的爰异：的标准差为单位,这可以揭示就某?特质的 表现程度而言.总体中A.多少人隹某一人之上或之 To 2筒要分析造成倡右分布的缘由。 答：抽样造成偏离

37、正态分布 两个平均值fil全距有明显 福异分布合并为?个时,简单造成峥度侑斜.成?偏态分 布：两个平均值相差根远?但是全距全不多分布合布起 来后会出现双除分布：象?座宝塔或方尖碑那样的尖州 分布也是偏离正态的.这是因为抽血太相像的个体而适成 的；“犬牙”分布.若丘陵地貌的横截面，这往往足样 本太小造成的. 测量也会影响个体差异的分布形态，测验越简单，越简单 形成魚偏态.而越燃就越简单形成正偏态。 简述连续分數和级类分数的优缺点. 答：连续分数的优缺点：连续分数档次名.也就是个体並 异纟.于是竈供应更多的信息.由于个体差异的信思是敦 師了解学生.调恪教学和确定玷否?；i外地扶肋个别学生的 前提.

38、因此从这个意义上看?连缜分散比等第分敛好 但 足连续分敎显示出微小的差异.这也容场引起学生或坪家 长为一两分之差而锚律计?从而増加心理贝担，挫伤低 分冇的学习主动性.这是连续分敦的缺点。 栗用等第分數.档次少.也就建个体篁异少.能供应的伯 息也就少.两个在一百零一分割分数上笔了很名的学生，却可以 属r同一个等第。从减轻学生对学习的惊慌或住侶的角度 看，IM又是等第分数更好. 简述三类教学内容的特点. 咎：A类教学内容的特点： 也界分明.单元小?是此即非彼.对后絞学习具有 致命基础性”的特点.教学项目肯定故量少4）孜与 学可在她时冋里完成。 卜类教学内容的教学最成型地体现在咅乐、舞跖、体有、 美

39、术、书法等才艺的教学与训练中.因此扼好R-类内容 的教学将最値体现校学生阂受学校教化血发展的成果特 色性和多样性。 C类教学内容的特点足学刁内容理以列出砒定的行为単 元。叩使能够说明行为顼目.也无诃周全。g类内容 的教学口止要求挙握的姑教帅言说以外的内容?是在课堂 以外新情境里遇到的学问.因此须要掌振的C 类内容 的无穷多样的.所以也就无法事先说明的A、B类教学目标如何处理个体差异？ 答：最小基本行为以怵心-类教学目标）要求教怖先把这 样的个体荃异引向时间维度.即允许不同的学牛.可以有快 有幔地达威目标.然后在肯定的时间点上消退个体差异. 即确保全部学生郁达成教学目标.为了做到后?点，老师 就

40、得依据学生的实际状况而制定教学安排、研兜教学方法, 以期在恰当估计的时间点上完成教学? 行为发展口标就不滴足丁?人人都能达到 的低杯准?因此也就不以时间准度来消退个体奈异，相反. 行为发屐目标把个体差异导向成就變度.激励学生按爱好、 实力去做出更好的行为表现.去巡求卓越? 简述意象作为学问表征的特点。 答:视觉意:象是指闭上眼卩吉时能够出现出来的形象，仿佛 .?心里的画是心里的知讯又?种基木的表征形式.它 的特点存：I）命题的表征是线形的.而意望的表征是 块面的：命題的表征以字词为点.因而是分别的 意象的表征以线条衍接.因而是连续的： 我们时意象能够做心里旋转.正好比我们在呑故事片： 我们可以

41、“艸”意象.小仿佛此辑电影胶片? 筒述陈述性学问提取的两种状况? 答:?伸是汽接提取，发生在正好有一个现成答案时.比 如阻I答自己的姓名、住址、乗法运算之?类：另 种建构性 提取?特地应荷没冇现成笞案可以采川的提问。从理论上 说.陈述性学问的谊两神提取.学习者应当都1?长.部貝 备 但从实际L肴.建构性提取更加更要。所谓建构性提 取，其实就炬推理. 对序列行动与模式识别的产生式进行简要比较。 答：模式识別压序列行动的先决条件.模式识別的产生式 的特点是条件出名顶.行动在实质上只白一乳须要抓住 的特征叮以足JU只体的，也可以是和抽象的一为促进学生 形成正确的模式很别产生式,概化过程供应是样例.而

42、所 別过程若眞供应北样例。序列行动指一系列或一整登行动 或行为或动作.一组套效的序列行动将右条不蠢弛、麻利 流畅地绽开至姑束. 序列行动也可以用产生来表征.但有两点不同： <）模 式识别的产生式只有一项行动成分.即分类或U|属，而典 型的序列行动产生式却有务项行动成分：<2）模式诅别 是序列行动的必要条件或光决条件， 尽管序列行动与樓式识别关系亲密.可酉者的学习过程中 竟很不同.序列行动的学习有两个子过程.一是程序化. 另一是合成. 大一统产生式有哪些优缺点？ 答：合成后的.特殊是大大一统的产生K有两个基本优点: <1）激活速度比多个产生式的速度快.这是因为大一统 产生式而要

43、激活的対象少了: 具肖“专长性”或 ?专家”性.表现为在大?统产生式.条件成分很大路. 而行动成分很特地.这祥的大一统产生式运作起来将显示 为这样的现实景象：人们呈现?个和大路的现状，提岀? 个很大路的要求,血专家执行一系列特地的行动,结果很 快解决J.甸題.这正是.专K.-专家”的特征- 但是大一统产生式有潜在的弱点，那飢垦由?产生式电的 渚行动可以顺漓而下.-泻究竟.中间无需思索，因此就 简单成为套路?滝为僵化,出现定势效应. 筒述陈述性和程序性学问的相互区分与支持。 答：区分：? I）陈述性旬识是关于“是不足”的学问. 而程序性学问足关了 “恤何做”的学问:<2）陈述性知 识仏I为堡重询句话谄来独某事某物是否为强的,