高校思想政治理论课与营销专业相结合的演绎教学实践与探索.docx

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1、高校思想政治理论课与营销专业相结合的演绎教学实践与探索 摘要：文章论述了在营销专业思想道德修养与法律基础课教学实践中，进行“营销专业思想道德”和“营销专业法律法规”演绎教学，以及把演绎和归纳结合起来，深化思想政治理论课教学改革的必要性。探究并初步建立了较为严谨的，具有思政课共性与营销专业特性相统一的教学体系。拓展了营销专业思想道德教化视野，丰富了营销专业法律、法规学问，阐明白思政课为营销专业人才培育服务的教改途径和意义。 关键词：思政课；营销专业；演绎教学；实践 作者简介：李象春，男，本科，教授，探讨方向为高校思想政治教化；李丹，女，本科，副教授，探讨方向为高职思想政治教化。 中图分类号：G7

2、31 文献标识码：A 文章编号：1673-056820-0125-03 演绎是从一般原理走向个别结论的哲学思维方法。演绎在教学上的目的是要通过逻辑分析，从一般理论中找寻并还原个别的详细现象和事实，从而发觉新知、深化理论，建立具有共性与特性相统一的、结构严谨的教学体系。 思想道德修养与法律基础作为髙校思政公共课，所阐述的是一般思想道德与法律基础理论。在对不同专业学生的施教过程中，要进一步提高为专业人才培育服务的教学质量，就必需依据该专业对从业者思想道德与法律行为的要求，进行特性化演绎，以引导学生相识本专业领域内思想道德修养与法律基础的特性现象与事实，为学生把在公共生活领域和专业工作领域中践行本课

3、理论统一起来。为此，我们在营销专业学生中施教思想道德修养与法律基础课实践中进行演绎教学改革，从营销专业的特性动身，拓展了营绡专业思想道德教化视野，丰富了营绡专业法律、法规学问，取得了思政公共课为专业人才培育服务的较好效果。 一、在“思想道德”基础上进行“营销专业思想道德”演绎 相对于共性“思想道德”来说，详细的“专业思想道德”则是对详细专业岗位工作者的特别要求，它是属于专业工作者思想道德的特性。因此，要提高为专业人才培育服务的教学质量，就必需在共性理论指导下追根溯源演绎出详细“专业思想道德”，并在丰富生动的特性中发觉新知，丰富理论，把“思想道德修养”教学与详细的“专业思想道德”教学有机统一起来

4、，体现思政课为详细专业人才培育服务的教学特色。让学生在学习“思想道德修养”一般理论的同时，为学生从事本专业特性化的“思想道德修养”实践奠定基础。因此，老师在教学中应以详细专业工作岗位对从业者的思想道德要求为依据，把握和处理好教材，充溢特性化、专业性的实践教学案例和项目。 现在运用的思想道德修养与法律基础统编教材，是供高校各专业共用的公共教材。该教材虽然设有“第六章培育职业精神树立家庭美德”的内容，但阐述“职业精神”时仍旧局限于一般“职业精神”和共性“职业道德”，并未也不行能囊括各个专业的特性思想与道德学问。作为应用型专业的“思想道德修养”教化，应当在思想道德规范上体现详细的专业特色，逐一把“思

5、想”与详细“专业思想”、“道德”与详细“专业道德”有机地统一起来，这只能靠老师在处理教学内容、绽开教学设计时加以解决。因此，在教学设计中，老师应当把上述共性职业精神和共性职业道德的基本要求，追根溯源演绎为详细的专业精神、思想与道德，建立起具有共性与特性相统一、结构严谨的教学体系，以实现由一般理论向详细专业实践的飞跃。 为把“思想道德修养”教学与详细专业思想道德教化相结合，我们在市场营销专业的施教中，以统编教材为基础，演绎并阐述了“树立营销专业志向，坚决营销专业信念”、“立足营销岗位，发扬爱国主义精神”、“领悟营销职业的人生真谛，立足营销岗位创建人生价值”、“加强营销职业道德修养，提高营销职业道

6、德”等思想道德理论，把共性志向信念和道德修养与营销专业志向信念和道德行为规范有机地统一起来。 为引导学生实现从一般职业志向向详细专业职业志向实践的飞跃，我们在教学中选用了与营销职业相关的典型案例和项目，作为实现飞跃的桥梁。例如，在进行营销专业职业志向教化方面，选用“北京营销大王的故事”、“王永庆从米店小老板到塑胶大王的胜利秘诀”等真人真事，详细生动地演绎了科学的营销职业志向与光明的营销前途的內在联系，为学生确立营销职业志向，坚决营销职业信念展示出详细生动、形象逼真学习楷模。同时，还采纳了“制定营销职业生涯规划”、“市场营销历史文化的探讨”等项目，让学生能在职业生涯规划中确立和巩固营销职业志向，

7、并从市场营销的历史文化探讨中吸取睿智和力气，为顺当实现营销职业志向奠定坚实的思想相识基础。 在“道德修养”方面，把“道德修养”与市场营销主体的道德行为规范有机地统一起来。在营销专业的道德教学中，选用“人品重于商品”、“善待顾客得人心”、“海尔售后服务观念”，“声望的价值”等正面营销道德案例。同时，引用“损人不利已的价格战”、“宰客黑酒吧”、“三聚氰胺”、“苏丹红”、“塑化剂”等反面营销道德案例。通过对正、反营销道德行为及其后果的演绎，既较好地发挥了老师的主导作用，又充分调动了学生主体的主动性。不但让学生相识了市场营销行为道德的经济意义，而且深化了对一般道德理论和营销道德伦理内在联系的相识。这对

8、体现应用型院校“思想道德修养”教学的专业性，增加教学的针对性，提高实效性具有重要意义，对引导学生实现从一般思想道德理论向详细专业的思想道德实践飞跃具有确定性作用。 二、在“法律基础”上进行“专业法律法规”演绎 高校各专业共用的思想道德修养与法律基础统编教材，在法律法规方面只概述了宪法、实体法和程序法。即使在第六章中所涉及的职业活动法律，仍只是各种职业的共性法律学问。如民法通则、公司法、合同法、劳动合同法、民事诉讼法、仲裁法等，很难囊括各种不同专业特定的“职业法律法规”。对此，在教学中从四个方面进行演绎。 1.从宪法来进行演绎。宪法是“母法”，专业性法律法规都是对“母法”的详细化。如宪法基本原则

9、中的“公民权利原则”、“法治原则”等，在详细专业工作领域如何遵循，就必需通过专业工作领域的详细案例或项目来进行演绎。例如，给营销专业学生讲授这些宪法原则时，通过选用“強买强卖”、“合同诈骗”等案例和商业纠纷“调解”、“仲裁”、“诉讼”等项目，演绎出主体同等、买卖自愿、公允交易、诚恳守信，禁止滥用权利等商事法律原则。再如，宪法规定的公民同等权、人身自由权、社会经济权等基本权利，以及遵守宪法和法律、依法纳税等公民的基本义务。在讲授这些共性权利和义务时，通过“协商签约”、“侵权赔偿”等案例和项目，演绎出订立买卖合同的同等协商权、专利权、商标权、财产权、人身财产平安权、获得赔偿权、人格尊严权等详细权利

10、，以及担当违约、违法责任，公允竞争，不掺杂使假，保证产品质量，接受监督，依法纳税等详细义务。 2.从刑法来进行演绎。刑法是关于各领域犯罪的普遍性法则，囊括了各专业领域“犯罪”行为的共性及刑罚法则。例如，刑法规定的十大类犯罪都是一般性分类，尚未涉及详细专业工作领域的详细犯罪行为。在对营销专业学生施教中，除营销专业课中所列举的法律法规案例外，还从近年的“315”报道中选用了有关营销方面的详细案例来进行演绎。通过“夺命电热毯”、“火锅爆炸”、“毒豆腐”、“毒玩具”等典型案例，从刑法规定的破坏社会主义市场经济秩序罪中，演绎出造假售假、商业欺诈、不公允竞争等详细的营销违法犯罪行为；从侵扰公民人身权利、民

11、主权利罪中，演绎出假冒伪劣商品损人害人等详细的营销违法犯罪行为；从侵扰财产罪、妨害社会管理罪中，演绎出合同诈骗、地沟油、无证作坊、有毒食品等详细的营销违法犯罪行为；从贪污贿赂罪中演绎出商业贿赂、官商勾结、走私贩私等详细的营销违法犯罪行为。 3.通过详细案例进行演绎。在教材所阐述的专业性法律中，通过选用相应的详细案例来进行演绎，可进一步体现法规的特性化内涵。例如，工商专业的市场主体法，以及环境爱护法、产品质量法、食品平安法、商标法等，这些法律法规均属商法范畴，假如缺乏详细商业案例的演绎，空洞的法律规定是较难让人理解和驾驭的，因而有待于老师在教学设计中把“法律基础”与详细营销的合法行为或违法、犯罪

12、行为有机地统一起来。为此，我们有针对性地增选和充溢了“野蛮装卸”、“违规运输危急品”、“私印私贴名牌商标”等详细案例，把商事法律法规演绎得淋漓尽致，发人深省。这不但有利于进一步提高学生对商业法律法规的理解实力和应用实力，还能让学生通过驾驭什么是营销的合法行为，什么是营销违法行为和犯罪行为，进而深化对“法律基础”的认知，全面增加法律意识，提高法律素养。 4.通过详细项目来进行演绎。例如，“拟订商业合同文本”、“产品三包实施方案”等项目都必需依法制作。在项目教学方面，精选“贸易或加工合同文本的制订”、“产品三包说明书制作”、“平安运输规范”、“贸易谈判安排的制订”、“市场营销策划书的制订”、“发盘

13、、回盘的法律效力分析”等，把“法律基础”中的“公司法”、“合同法”等与“市场主体行为规范”有机地统一起来。在依法制作这些项目中，先通过老师示范，再组织学生独立完成类似的项目。其实，这就是老师在“做中教”，学生在“做中学”的教学模式。在这种把“教、学、做”融为一体的教学模式中，学生在“做”中最简单从特性和共性的内在联系上，熟识详细“专业法律法规”实践，理解“法律基础”理论。 三、把演绎和归纳结合起来，深化理论教学 演绎和归纳是科学探讨常用的方法，也是进一步深化理论教学的重要方法。在教学中演绎是从一般理论推论出个别事实的方法，归纳则是从个别事实中概括出一般理论的方法。 长期以来，在思想道德修养与法

14、律基础课的教学中，都是采纳先抛出教材中归纳好的抽象理论，再用详细事例进行论证的实证教学模式。现在反其道而行之，先依据学生所学专业，运用相关案例或项目演绎特性化的思想道德与法律法规，这些专业性的典型案例或项目特别生动、详细，也最贴近学生所学专业和毕业后的工作实际，因而是学生所喜闻乐见的，他们学习起来也兴致盎然。在演绎的基础上，再从生动详细的案例或项目中归纳出一般的理论，把专业性的特性化案例或项目，同教材阐述的一般理论紧密联系起来，让学生在详细案例或项目中不但欣然接受理论，而且深化了对理论的相识。例如，给营销专业学生讲授“加强道德修养锤炼道德品质”时，首先讲解并描述“张瑞敏砸冰箱”的故事。1101

15、4年12月26日，35岁的张瑞敏“临危受命”，走立刻任担当海尔冰箱厂厂长。张瑞敏一上任就提出：“有缺陷的产品就是废品。”在这种思想指导下，11015年张瑞敏带头把76台有质量缺陷的冰箱用大锤全部砸烂。如今在海尔科技馆里的那把“著名遐尔”的大铁锤，仍在向人们诉说着质量与品牌的故事。这一锤砸出的不仅仅是质量意识，更是一种对顾客负责的诚信观念。从今，质量意识、诚信观念深深扎根于海尔人心中，引导海尔成长成为世界著名的跨国大公司。 在演绎这个真实故事的基础上进一步归纳：从张瑞敏砸冰箱的故事中，不难发觉“质量就是品牌，诚信就是生命”商场虽如战场，输赢难料，但真正的商人从来都是“人品重于商品”。只有坚守诚信

16、的品德，才能树立品牌，赢得市场，把企业做大做强。老师三言两语的归纳，升华了教材阐述的“诚信理论”。 综合运用归纳演绎法的过程，也是培育学生创新性思维实力的过程。创新就是在实践中不断从已知去发觉未知，又用新知去指导新的实践，不断获得新相识、制造新工具、从事新实践的过程。创新离不开创新思维，创新思维就是在实践中不断由感性相识上升为理性相识，不断由新的相识向新的实践飞跃的过程。归纳和演绎的关系就是一般与个别不断转化的辩证关系。因此，在教学中坚持以实践性案例和项目为基础，把归纳和演绎结合起来，从演绎到归纳，又从归纳到演绎的过程，就是使特性与共性二者相互渗透、相互转化、相互统一的过程，是启迪睿智、创新思

17、维、诱发灵感、培育创新实力的过程。 参考文献： 1马克思主义基本原理概论编写组.马克思主义基本原理概论M.北京：高等教化出版社，2022. 2陈潭，程瑛.案例教学法及其课堂教学模型构建J.湖南师范高校教化科学学报，2004，. 3黄春雷.职业院校行动教学法的实施与规范J.中国西部科技，2022，. 4陈改荣.元素及其化合物学问的演绎归纳教学法J.平原高校学报，11014，. 5夏雅丽.法学教化改革谈J.中国高校教学，2022，. 6陈改荣.元素及其化合物学问的演绎归纳教学法J.平原高校学报，11014，. 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页