讨论式教学法在《动物生物学》课程中的应用.docx

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1、讨论式教学法在动物生物学课程中的应用 摘 要：随着高等教化观念的不断更新,教学改革步伐也随之加快,过去以老师为中心的单一教学模式已不能适应现代高等教化的要求，为加强学生创新精神与应用实力的培育,以适应时代的要求，采纳何种教化方法使学生能有效地获得更多信息,活跃课堂气氛，成为高等校老师值得思索的问题。在动物生物学中引入探讨式的教学有利于提高学生的学习爱好,培育学生的独立思索实力和创新精神。 关键词：动物生物学；探讨式；教学法 中图分类号：G420 文献标记码：A文章编号：1012-258927-0148-02 传统的课堂教学方式,基本上是老师围绕本课程教学大纲的要求,对学生进行灌输式的授课,老师

2、讲，学生记笔记，学生扮演的角色只能是被动地听,教与学、师与生的互动性严峻缺乏。这种填鸭式的教学模式,很难激起学生学习的爱好,教学效果往往不志向,而且与当前多数高校“培育具有创新精神应用型人才”的培育目标南辕北辙1 。 探讨式教学法强调在老师的细心打算和指导下,通过预先的设计与组织,启发学生就特定问题发表自己的见解,以培育学生的独立思索实力和创新精神。动物生物学作为一门生物学的基础的课,如何让学生能够主动学习,主动思索,我们认为在动物生物学教学中应适当增加课堂探讨的教学方式。我们经过连续两个学期在动物生物学教学中采纳探讨式教学法进行尝试,依据教学过程的表现、教学效果比较和学生反馈看法,归纳总结此

3、种教学法在实施过程中的利弊,以便为今后的教学改革供应借鉴 2-6 。 一、探讨式教学法的作用 1.培育了学生的自学实力。由于动物生物学学问的面比较广且具有困难性,使学生对动物生物学的学习缺乏主动性。通过布置教学任务,使学生有了学习的详细目标,他们在课余时间要大量的查阅资料,琢磨教材,从而主动地理清各学问点之间的关联和区分。完成从被好听课到主动的自学的转变。教学效果也比较好。 2.探讨更有利于巩固课程内容，课堂探讨还能让学生对不同的概念进行综合的思索，思索各个概念之间的异同可以帮助学生对学问的驾驭。探讨对促进学生参加并使他们主动投入课堂学习特殊有效。当老师用一段发人深思的评论或问题激发学生探讨时

4、，每一个学生都必需开动脑筋。探讨打破了一贯的讲课方式，给学生带来簇新感，因此促进了学生的参加。为以后的从师奠定基础。 3.探讨有利于帮助学生形成正确的价值观，探讨特殊能反映学生的价值观。老师激发学生探讨时提出的问题经常是针对学生的情感倾向或价值观提出的。无论学生是否参与探讨，都会对自己的看法和价值观与其他人流露的看法和价值观进行比较，从而更好地相识自我 7 。 4.探讨能增加师生之间、生生之间的情感沟通，展示班级的合作进步，探讨能够加强师生之间融洽的关系，并促进学生的独立性，增加他们的学习动机。这些都是单纯的讲授方式无法达到的效果。由于探讨肯定是一种人与人之间的沟通行为，因此它就成了整个班级的

5、学生之间、师生之间共同的情感焦点，也成为全班进步的一个舞台。 5.培育了学生口头表达实力。探讨的过程就是学生把自己的观点通过口头语言的形式精确、清晰、全面地表达出来的过程,对于初次上台的学生来说,克服惊慌感是其首先要面对。为此,有些同学在正式上课前,反复在同学面前试讲,有效地熬炼了他们的口头表达实力。 二、实施探讨教学法的主要方式 课堂教学是学问传递的过程，针对不同学科、不同领域的课程，探讨式教学的形式是多种多样的，其应用也是敏捷多变的 8 。主要有以下几种形式。 1.细心设计问题探讨 细心设计几个问题引导学生探讨。可以用于新课的导入，也可用于一整堂课的教学，还可以用于一堂课的结尾。导课式探讨

6、是上课起先就用问题引导学生运用学过的学问进行分析探讨，然后加以引导而导入新课；结尾式探讨是在课堂的结尾提问学生或组织其探讨，老师予以适当指导和归纳；最典型的应用还是用在一整堂课中。 2.在课堂穿插式探讨 在平常的教学中，尤其是在用讲授法授课时，老师应刚好发觉学生的心情反应和认知反馈，依据详细状况给学生肯定的时间，随时调整教学进程，让学生自由自在地绽开探讨，以暴露并解决问题，这样更利于学生对所学学问的理解驾驭。 3.习题式探讨 习题探讨是老师引导学生提出问题而引发探讨或者让学生在习题教学中发觉问题。这种探讨法能最好地让学生发挥主体作用。这种让学生发觉问题或老师诱导问题而引发探讨，这也是学生暴露学

7、问缺陷、暴露思维的过程。经学生的主动思维，既培育了学生的思维品质和分析问题、解决问题的实力，也培育了学生的创新实力。 三、探讨式教学法存在的问题与应对措施 1.探讨目的不明确 不要为了探讨而探讨，有些老师为了在教学过程中加入探讨式教学法，不是依据教学内容的特点和学生相识水平设置问题。有些问题过于简洁，无助于学生思维的发展，有些问题偏难，学生没有驾驭那么多的学问点而产生畏惧感。从而不情愿参加探讨。应依据本次课教学内容或上次课留的作业有针对性进行探讨。 2.探讨的氛围不强 出现这样现象的主要缘由是学生没有驾驭更多的专业学问，不适应这种教学方法，老师应给学生肯定的适应时间。比如第一次探讨问题要简易，

8、让学生都参加进来，激励学生有好的想法就表达出来，然后在以后的课堂中渐渐规范。还有个别学生对探讨题特殊感爱好，上有主导地位，垄断了探讨的话语权，其他学生没有发言权。为了使教化教学真正面对全体学生，使课堂探讨更具生命力，老师应多关注那些不爱发言和探讨的学生。 3.浮躁的探讨 有些老师认为探讨是学生的事，支配完探讨内容后认为与自已无关，学生绽开探讨且场面看似很热情，有时探讨偏题，或有时老师不能限制探讨过程，奢侈了珍贵的课堂时间，这种探讨是不行取的。老师在探讨过程中要调控好探讨节奏，除了要加以指引外，还应当在探讨中提出问题给探讨加温。还要通过转移话题等多种方式防止探讨演化成激烈的争吵。 4.老师缺乏必

9、要的技巧 探讨式教学法要求老师能够适度地引导学生进行探讨，并擅长总结学生的观点，最终供应科学、合理的解答。部分老师虽然有着丰富的教学阅历，但在探讨式教学中很难精确定位，不能引导学生精确进行焦点问题。老师应当在探讨过程中，引导学生用专业的视角发觉问题并试着解决问题。同时就学生的表现作出正确的评价。并适当地运用激励手段，活跃课堂气氛，提高教学效果。 探讨式的课堂教学既是一种传统的教学方式，也是具有现代意识的一种探究未知的教学方式，如何在教学中应用好还须进一步探究。 参考文献： 1林海萍,张立钦,张昕,等.创新应用型人才培育的课堂教学改革J.微生物学通报,2022,36，(12):1912.1915

10、. 2李秉超,吕淑霞.提高生物化学专业硕士探讨生素养的思索J.高等农业教化,2000,:84-86. 3勇强.探讨生生物化学课程教学改革的尝试J.生物学杂志,2022,22，(1):48-49. 4秦学斌.探讨式学习在临床医学教学中的应用J.华夏医学,2022,20，(3):555-556. 5黄彬，王德清课堂探讨教学模式的功能与构建J.教学与管理，2022，(6）：5455 6姜立，马文丽，林妮.生化教学的主动学习方法探讨J.基础医学教化,2002,4，(4):268-279. 7孙跃培育高校生创新实力的有效方法探讨式教学J.中国电力教化，2022，：54-56 8李靖,周玉林,关杰.环境微生物学教学改革的探究与实践J.微生物学通报,2022,36，(11):1766，1773. 9马玉真，王新华，宋方臻.一般高校探讨式教学模式的探讨与实践J.中国现代教化装备，2022，：168-169. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页