素质教育呼唤“延时评价” 救救孩子素质教育的呼唤.docx

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1、素质教育呼唤“延时评价” 救救孩子素质教育的呼唤 摘 要 初中英语课程的目的不仅是要“培育学生的语言实力，而且要培育学生思维实力、想象实力和创新实力等多方面素养”。新课程理念下的素养教化呼喊在初中英语课堂教学中引入并巧用“延时评价”的机制，还给学生特性思索的空间。关键词 课堂教学 延时评价 拓展思维空间新课程改革带来的一大改变就是老师教学方式和学生学习方式的转变。这一点在初中英语课堂教学中表现得尤为突出。老师在英语课堂教学中要适当地、奇妙地进行延时评价，否则会对学生的思维形成定势，堵塞学生的创新思路，学生新的想法不会出现，原有的想法也不会更加深化。一、延时评价的提出在多年的英语教学中，笔者发觉

2、这样一个现象：为了充分调动每一位学生思维的主动性，促使学生主动参加英语课堂活动，变更课堂教学机械、沉闷的现状，就要对学生进行合理的评价。如学生只要回答得对、好，老师即赐予如“Good，thank you.”“Very good.”“Good work.”“Well done! Thank you!”“You are so clever.”“Youve got the right answer. How clever you are! ”等即时评价。在多数状况下，这种“即时评价”也会在某种程度上激励学生发言的主动性，保证摄入学问的精确性。但不行否认的是，这种体现老师权威的评判极易挫伤学生深化探究

3、的主动性，扼杀学生的创新意识和创新精神。信息反馈不同于镜面反射。由于学生的认知水平不一，思维品质不一，观点角度不同，因此他们处理信息的方法存在个体性，其反馈亦会呈多样性。新理念下的素养教化呼喊在英语课堂中引入并巧用“延时评价”的机制，还学生特性思索的空间。二、延时评价的作用有一次上口语课时，笔者供应了一个话题：“foreign education in the USA.”同时设置了这样一个问题：What are the differences between Chinese education and foreign education?foreign education in the USA

4、 is different from that in China. Whats the main difference? 第一个同学是这样回答的：“I think the main difference lies in school hours. School in the USA starts around 9a.m and ends about 3.30p.m, while in China school begins from 7a.m to 4.30p.m.”对于这位学生的回答，笔者没有立刻做出评价，只是点了点头说：“OK. Thats your answer. Lets listen

5、 to other students opinions. OK?”笔者这么做只为了激励其他同学主动发散思维，从不同角度、不同侧面来思索这一问题，以得到更好的答案。果真，又有一位同学立刻站起来发言：“In my opinion, the main difference is that students in the UK can choose their favorite subjects and drop some that they dont like, while we Chinese students can not.”笔者还是没有做出终结性的评价，接着引导他们：“You must ha

6、ve thought about it carefully. Lets see whether other students have the same opinion with you, OK?”于是，更多的学生供应了更多的答案，他们都争先恐后地发表自己的观点。这位同学回答刚完毕，下一位学生又了站起来。可想而知，接下来的气氛是相当的活跃。在此氛围中，学生没有任何压力，可以轻松自如地思索问题，学习主动性、学习效率大大提高，学生潜能逐步得到挖掘，学生完全地成了这堂课的主体。三、延时评价的反思延时评价是利用学生的期盼心理对学生提出的问题或做出的回答不予以刚好的评价，而是把评价的时间适当地向后拖延，

7、给学生留下肯定的时间、一个自由思索的空间，引导学生自己去发觉、探究，让学生在完成思索过程，获得顿悟之后才给以恰如其分的评价或小结的一种评价方式。依据美国心理学家奥斯本提出的新的教学技术思潮冲击法，认为通过延时评价，让学生头脑中新奇的“想法和观念”在没有“看管”的状况下蜂拥而出，从而达到培育创建性思维的目的。老师在课堂上倘如过早地对学生的回答赐予终结性评价，势必就会阻断学生的探究与思索，扼杀其精彩的“后半段”，打击学生的学习主动性。反之，假如老师此时能把握好评价时间的度，合理推迟评价，就能让更多的学生拥有更广袤的思维时间和空间，使他们可以从不同角度、不同侧面来思索问题、解决问题，最大限度地满意学

8、生参加表现的欲望。让他们就问题绽开自由的探讨，相互取长补短，形成正确的观点，等到时机成熟时老师再评价，并对学生进行必要的疏导，这样就能使学生主动参加到课堂学习中来，也更有利于培育学生的发散思维、求异思维和多向思维等良好的思维品质。总之，在英语课堂教学中恰当地运用延时评价是老师的一种教学实力。老师要加强师德修养，随时都给学生以主动的影响；注意每堂课情感氛围的新意，尽力地吸引学生，无论是在教学过程中，还是在教学过程之外，与学生的接触都要尽可能地防止消极情感的扩散。老师肯定要从实际动身，多视察，多思索，相识和把握情感氛围改变、发展的规律，努力创设主动的英语教学情感氛围。参考文献1.陈 波 关文信新课程理念与初中英语课堂教学实施（首都师范高校出版社 2003）2.傅惠钧老师口语艺术（浙江教化出版社 2022年） 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页